Содержание
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы дошкольного образования
Значимые для разработки и реализации основной образовательной
программы дошкольного образования характеристики
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования

II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

2.6

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребёнка (в пяти образовательных областях)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной
образовательной программы дошкольного образования с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Иные характеристики содержания Программы

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Материально-техническое обеспечение основной образовательной
программы дошкольного образования
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно - пространственной
среды
Приложения

2.2

2.3
2.4
2.5

3.2
3.3
3.4
3.5

3
3
4
6
8

9
19

22
27
28
39

42
47
54
57
60
64

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Рабочая программа воспитателя младшей группы разработана воспитателями
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№16» Ленинск – Кузнецкого городского округа.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей и запросов воспитанников. Кроме того, учтены концептуальные положения
реализуемой ООП дошкольного образования и программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, формирование предпосылок к учебной
деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи реализации программы:
1. Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2. Сформировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;
3. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
4. Создать условия развития творческого потенциала каждого ребенка в соответствии с
их возрастными, индивидуальными особенностями, склонностями и
интересами,
используя вариативность образовательного материала.
5. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.

3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
дошкольного образования
Программа сформирована в соответствии с принципами дошкольного образования,
определёнными в ФГОС ДО:
1. полноценное
проживание
ребёнком
дошкольного
возраста,
обогащение
(амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество Организации с семьёй;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9. учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы к формированию основной образовательной программы:
1. Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как
совокупность
взаимосвязанных
компонентов:
цели
образования,
субъекты
педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы,
формы, средства педагогического процесса.
2. Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект, результат и главный
критерий эффективности педагогического процесса. Для развития личности создаются
условия для саморазвития задатков и творческого потенциала.
3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие развития
личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности,
заключающаяся в выборе и организация деятельности ребенка с позиции субъекта
познания труда и общения (активность самого).
4. Индивидуальный подход заключается в поддержки индивидуальных особенностей
каждого ребенка.
5. Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на
основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и
результатом воспитания, а с другой – его средством.
6. Компетентностный подход. Основным результатом образовательной деятельности
становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся
способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных
проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять
явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах
современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых
социальных ролей.
7. Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания,
предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа,
его культуру и этнические особенности.
4

8. Дифференцированный подход осуществляется в логопедической работе на основе учета
этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта,
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

5

1.1.3. Значимые для разработки и реализации основной образовательной
программы дошкольного образования характеристики
Возрастные особенности:
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое
значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны
под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4
слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений. В младшем дошкольном
возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в
игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения
детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия
они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Конфликты
между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Планируемые результаты освоения воспитанниками основной образовательной
программы дошкольного образования
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними,
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
6

 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

7

Планируемые результаты освоения воспитанниками рабочей программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.2.

8

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в пяти образовательных областях
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет организуется по
образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие».
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической
работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением.
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе».
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки
и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками, Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,
семейной принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека.
9

Формирование основ безопасности
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,
социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил
безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих
правил.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь
играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за
столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в
книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с
оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту,
удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на
различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы,
воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство
общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
10

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические
навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать
детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно
мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,
пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки
поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не
разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и
т. п.). Воспитывать
навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой
помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном
труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному
выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для
лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать
соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй
половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по
столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы
(без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и
животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц,
поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи,
расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду
взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в
природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку
в
окружающем
пространстве.
Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать
проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного
сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на
дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками
опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного
передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась
за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение
соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не
брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать
навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
11

Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать
умения сосредотачивать внимание на предметы и явления окружающей среды. Учить
определять цвет, величину, форму, вес. Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань,
глина), их свойства (прочность, твердость, мягкость).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы
чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных
инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие,
средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру
колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6
частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Приобщения к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их
назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через
игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим
окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица,
магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи
- круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.).
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного
наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать
вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству
группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку
величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и
приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые
(равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий,
одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
12

Ориентировка в пространстве.
Ориентировка во времени.
Учить
ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о
земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на
участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья
коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец,
помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,
смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях данной местности:
деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать,
как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для
роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями
следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи
с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды
(льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает). Учить отражать полученные
впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы
растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе
(не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди,
люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы
улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай
овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе,
пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке
поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы:
ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава,
распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять
представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на
облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое
солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о
том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Содержание психолого-педагогической работы
13

Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни,
предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к
взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста»», «Предложите:
«Хотите посмотреть…», «Спросите: «Понравились ли наши рисунки?»»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите
перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире»,
«Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи,
обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения
предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы
предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях
из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять
названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели,
видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части
предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки,
форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые
материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются,
резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на
некоторые сходные по назначению предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет скамеечка, шуба - пальто - дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда,
посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер,
ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах
гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п - б - т - д - к - г; ф - в; т - с - з - ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой
слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо
произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический
строй речи. Продолжать
учить
детей
согласовывать
прилагательные с существительными
в
роде,
числе,
падеже;
употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей (утка - утенок - утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных
простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные
путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения
с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор
во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми
объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с
педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в
нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о
необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в
14

семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать
потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Приобщение к художественной литературе
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей
и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные
отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать
слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие
стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно
рассматривать с детьми иллюстрации.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать
чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.) Продолжать учить правильно
держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый,
голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному
15

нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные)
в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.) Учить
располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать
детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить
создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к
этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать
их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат и др.) предметные
и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и др.).
16

Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать
учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Музыкальная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с
тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию
музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Различать музыкальные произведения по характеру. Уметь определять
характер простейшими словами (музыка грустная, веселая). Различать двухчастную
форму. Эмоционально откликаться на музыку. Выполнять простейшие манипуляции с
игрушками под музыкальное сопровождение. Узнавать музыкальные произведения.
Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.
Совершенствовать умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.)
Пение. Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее откликаться.
Передавать в интонации характер песен. Петь акапелла, соло. Выполнять простейшие
движения по тексту. Узнавать песни по фрагменту. Учить звукоподражанию.
Проговаривать текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно и т. д.).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля- ля». Формировать навыки сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Реагировать на звучание музыки,
выполнять движения по показу педагога. Ориентироваться в пространстве.
Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога. Легко бегать на
носочках, выполнять полуприседания «пружинка». Маршировать, останавливаться с
концом музыки. Неторопливо, спокойно кружиться. Менять движения со сменой частей
музыки и со сменой динамики. Выполнять притопы. Различать контрастную музыку и
выполнять движения, ей соответствующие (марш и бег). Выполнять образные движения
(кошечка, медведь, лиса и т. д.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников
подыгравать на детских ударных музыкальных инструментах.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о
ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

17

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично,
отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и
высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину
во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на
трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и
красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве.

18

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной
образовательной программы дошкольного образования с учетом
возрастных особенностей воспитанников

При реализации основной образовательной программы дошкольного образования
педагог:
 продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
 определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
 соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,
поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
 осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»;
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
 сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
 ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
 создает развивающую предметно-пространственную среду;
 наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
детей;
 сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Вторая группа раннего возраста и младшая группа
Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника, который
характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это
время происходит переход ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с
предметным миром.
Психологи обращают внимание на кризис трех лет, когда младший дошкольник,
еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого,
стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это
свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен
быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и
обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком
не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно
ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе «ребенок взрослый», что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по
отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит).
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде
всего появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не
фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого - поддержать стремление к
самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать
его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и
неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку, заметить рост своих
достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности («Я – молодец!»).
Под
руководством
воспитателя
дети
успешно
осваивают
умения
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые
19

действия. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной
культурой поведения во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей
бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены
(носовым платком, полотенцем, расческой).
Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания
мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами (водой, снегом, песком, красками,
бумагой). Если ребенок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него
могут возникнуть негативизм и упрямство.
У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в
предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель
и связывать результат с поставленной целью (построить домик для собачки - собачка
радуется построенному домику; слепить бублик для куклы - куклу угощаем бубликами).
Так повышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Речь
сопровождает практические действия ребенка, но еще не выполняет планирующей
функции. В 4 года дети способны представить ход практического действия, но все еще не
могут заранее рассказать о действии, которое нужно произвести. В этом им помогает
воспитатель.
Доверие и привязанность к воспитателю – необходимые условия хорошего
самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно
нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить
эмоциональную оценку взрослого - одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому
ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным
именем. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более уверенным
и общительным, с удовольствием подражает действиям
взрослого.
Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии
младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком –
индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2-3 ребенка). Это обязательное условие
организации жизни в младших группах.
Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим
хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог
внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого
ребенка, и соответственно обогащает детский опыт.
Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и
разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные).
Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и
желанию детей.
Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный
отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Воспитатель
показывает детям пример доброго отношения к окружающим:
как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам
увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей.
Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к
положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки,
которой ребенок начинает дорожить.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является
образовательная игровая ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и
детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей.
20

Планируя развивающую ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание
разных разделов программы, добиваться комплексности, взаимосвязи образовательных
областей.
К примеру, развивающая проблемно-игровая ситуация «Что случилось с куклой
Машей?» используется не только для освоения детьми опыта проявления сочувствия,
помощи и представлений о здоровьесберегающем поведении, но и для решения других
задач:
 обогащения представлений о предметах быта и их назначении: из какой чашки
удобнее напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы
для ухода за больной необходимо подобрать и пр.;
 освоения приемов сравнения предметов по разным признакам или их группировки:
отобрать для куклы из общего набора посуды только маленькие чашку, блюдце,
ложечку, тарелочку; или выбрать по желанию куклы только яблочки
определенного размера и формы и т. п.;
 отражения эмоционального отношения к выздоравливающей кукле в музыкальной
игре «Любимая кукла» и в лепке «Делаем угощение для куклы Маши»;
 освоения представлений о домашних животных – ситуация «Кот Василий и
котенок Пух пришли проведать нашу Машеньку»;
 развития детской речи, знакомства с новыми литературными произведениями и
иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочет услышать сказку или,
оправившись после болезни, участвует вместе с детьми в речевой или
театрализованной игре.
При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в разном виде,
лучше осмысливается и осваивается детьми. Помогают в осуществлении образовательной
деятельности единые игровые персонажи (например, зайчонок Ушастик, веселый Клоун),
которые в течение недели становятся инициаторами и участниками интересных событий,
проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и
разговоров.

21

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее
осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными
(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Главными
задачами
таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения
специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
2.3.

22

внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая
деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и
пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
23

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
 наблюдения – в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
24

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной
галереи,
книжного
уголка или
библиотеки
(«Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и др. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с
самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами,
схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность:
анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?»
и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) –форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале. Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных
эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.) способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать и пр.). Сюда относятся развивающие
игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
25

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

26

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты
педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи,
способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов
деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на
интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому
предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача
педагога в этом случае – помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его
той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может
удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами
деятельности, с другой – педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована
как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать,
преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной
степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в
совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть
способами поддержки детской инициативы.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание
развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми
образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств
личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь
играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в
деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и
продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым
необходимо:
• создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
• рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
• отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
• помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
• способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
• в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,
позволять действовать ему в своем темпе;
• не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве
субъекта критики игровые персонажи;
• учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
• уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять
деликатность и терпимость;
27

• всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой
игровой и продуктивной деятельности.

28

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Взаимодействие с родителями педагоги строят в соответствии с индивидуальными
особенностями каждой семьи, их интересами и потребностями. При выборе форм работы
с родителями педагоги учитывают следующее:
Тип семьи
• многопоколенная (в одном доме несколько поколений);
• нуклерная (родители и дети без старшего поколения);
• неполная (мать и дети, отец и дети);
• полная (наличие обоих родителей);
• псевдосемья (полная семья, но с постоянным отсутствием родителей в связи с
пребыванием на работе или детей в стенах дома).
Сущностные характеристики семьи
• проблемная семья (низкая самооценка ее членов; общение неопределенное;
скрытность, жесткость в отношениях);
• зрелая семья (высокая самооценка; общение прямое, ясное; стиль общения
уравновешенный; открытость, гуманность в отношениях);
• образ жизни (открытый или закрытый);
• национальность.
Социальные факторы семейного воспитания
• жилищные условия;
• образование родителей;
• возраст родителей;
• трудовая занятость родителей;
• экономическое положение семьи.
Работа педагогического коллектива по организации взаимодействия с семьями
направлена на развитие педагоги сотрудничества,
в основу которого положены
следующие принципы:
• единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и развития
детей;
• знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива
педагогов и семьи;
• максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе
педагогов и родителей;
• взаимная помощь, уважение и доверие;
• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.
Основные задачи, стоящие перед педагогами:
1. Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, объединить
усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу общности интересов,
эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.
2. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей; поддерживать их
уверенность в собственных педагогических возможностях.
3. Вовлекать
родителей в образовательную деятельность через организацию
совместной работы.
Для установления позитивного, доверительного отношения с родителями, повышения
их педагогической культуры в вопросах детско-родительских взаимоотношений педагоги
строят своё взаимодействие поэтапно:
1 этап – «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Установка –
педагог никогда не должен жаловаться на ребенка, даже если он что-то натворил. Беседа с
родителями проходит под девизом: «Ваш ребенок лучше всех!».
2.5.

29

2 этап – «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли бы получить
в семье». Установка – воспитатель сообщает об успехах и особенностях общения его с
другими детьми, результатах учебной деятельности.
3 этап – «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка».
Установка – на данном этапе активная роль принадлежит родителям, воспитатель только
поддерживает диалог, не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от
родителей информацией не следует делиться с коллегой по группе и в целом использовать
ее только для организации позитивного взаимодействия.
4 этап – «Совместное исследование и формирование личности ребенка». Установка –
только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении
предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.
Основные формы взаимодействия с родителями (законными представителями):
• анализ конкретных ситуаций,
• проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,
• мастер-класс,
• мозговой штурм,
• совместные проекты,
• беседы с родителями,
• день открытых дверей для родителей,
• консультация для родителей,
• семейные клубы по интересам,
• тематические встречи с родителями,
• семейная гостиная,
• публичный доклад,
• общение с родителями по электронной почте и др.
Формы взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения и семьи
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение
грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями
можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы.
Анкетирование
Один из распространенных методов диагностики, который
используется работниками ДОУ с целью изучения семьи,
выяснения
образовательных
потребностей
родителей,
установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном
(анкета)
социально-психологическом
взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение
30

человека.

Интервью и беседа

Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
исследователь получает ту информацию, которая заложена в
словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с
одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения,
намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению
другими методами), с другой — делает эту группу методов
субъективной (не случайно у некоторых социологов существует
мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда
не может гарантировать полной достоверности информации).
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы
взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования их практических навыков.
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических
ситуаций,
своеобразная
тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма
психолого-педагогического
просвещения,
раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение
актуальных
проблем,
способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление.
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнениями друг с другом при полном
равноправии каждого.
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон.
Педагогический
Главной целью совета является привлечение родителей к
совет с участием
активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на
родителей
основе учета его индивидуальных потребностей.
Педагогическая
Предполагает обсуждение участия родителей в различных
лаборатория
мероприятиях.
Родительская
Служит повышению педагогической культуры родителей;
конференция
ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не
только родители, но и общественность.
Общее
Главной целью собрания является координация действий
родительское собрание родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования воспитания, оздоровления и развития
31

Групповые
родительские
собрания
Аукцион
Вечера
вопросов и ответов
Родительские
вечера

Родительские
чтения
Родительский
тренинг
Педагогическая
беседа
Семейная
гостиная

Клубы
для родителей

Дни
добрых дел

День
открытых дверей
Неделя
открытых дверей
Ознакомительные дни

детей.
Действенная
форма
взаимодействия
воспитателей
с
коллективом родителей, форма организованного ознакомления
их с задачами, содержанием и методами воспитания детей
определенного возраста в условиях детского сада и семьи.
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде
«продажи» полезных советов по выбранной теме.
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить
свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей.
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка,
это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями
ставит жизнь и собственный ребенок.
Дают возможность родителям не только слушать лекции
педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в
ее обсуждении.
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию
с собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным.
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи.
Проводится с целью сплочения родителей и детского
коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские
отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир
детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и
детьми.
Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных
отношений,
способствуют
осознанию
педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а
родителями — что педагоги имеют возможность оказать им
помощь в решении возникающих трудностей воспитания.
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
предметно-развивающей среды в группе. Такая форма
позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных
взаимоотношений между воспитателем и родителями.
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию.
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в
детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом,
режимными моментами, общением ребенка со сверстниками,
глубже проникнуть в его интересы и потребности.
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное
учреждение.
32

Эпизодические
посещения

Предполагают постановку конкретных педагогических задач
перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно
образовательной деятельностью, поведением ребенка, его
взаимоотношениями
со
сверстниками,
а
также
за
деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни
детского сада; у родителей появляется возможность увидеть
своего ребенка в обстановке, отличной от домашней.
ИсследовательскоВ процессе этих игр участники не просто впитывают
проектные, ролевые,
определенные знания, а конструируют новую модель действий,
имитационные
отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью
и деловые игры
специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех
сторон и найти приемлемое решение.
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми
Праздники, утренники, Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
мероприятия
участников педагогического процесса.
(концерты, соревнования)
Выставки работ
Демонстрируют
результаты
совместной
деятельности
родителей и детей,
родителей и детей
семейные вернисажи
Совместные походы и Укрепляют детско-родительские отношения
экскурсии
Письменные формы
Еженедельные
Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают
записки
семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском
саду, о его любимых занятиях и другую информацию
Неформальные
Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки
записки
домой, чтобы информировать семью о новом достижении
ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить
семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской
речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут
посылать в детский сад записки, выражающие благодарность
или содержащие просьбы
Личные блокноты
Могут каждый день курсировать между детским садом и
семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит
дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о
таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа,
поездки, гости
Письменные отчеты о
Эта форма может быть полезна при условии, если она не
развитии ребенка
заменяет личных контактов
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей
с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
ИнформационноНаправлены на ознакомление родителей с дошкольным
ознакомительные
учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
33

Информационнопросветительские

занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки,
информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной
группы детского сада»; выставки детских работ; фотовыставки
и информационные проспекты
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
развития и воспитания детей дошкольного возраста; их
специфика заключается в том, что общение педагогов с
родителями здесь не прямое, а опосредованное— через газеты,
организацию тематических выставок; информационные стенды;
записи видеофрагментов организации различных видов
деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки
детских работ, ширмы, папки-передвижки
Содержание направлений работы с семьей
(в пяти образовательных областях)
Образовательная область «Физическое развитие»

1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке
для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю
зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
3. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в
решении данных задач.
4. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и
детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических
качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
5. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий
физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей
туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а
также районе, городе).
6. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
7. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять
физическое и психическое здоровье ребенка.
8. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
34

9. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду.
10.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных
на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
2. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.
Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и
избегать опасности,
3. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во
время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания
на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при
необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т.д.
4. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы
жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
5. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на
совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
6. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
7. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания
в детском саду.
8. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность
каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
9. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
10. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению
новых.
35

11. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности).
12. Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
13. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в
семьях воспитанников.
14. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым,
наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного
трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм
взаимодействия.
15. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение
членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по
изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.
16. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости
за результаты общего труда.
17. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов.
18. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей
и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.
2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских
вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком
наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной
литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан
(сельчан).
4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском
саду.
36

2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и
эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими
детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
4. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению
семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для
родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
5. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
6. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
7. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в
ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе
художественных и мультипликационных фильмов.
8. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и
викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
9. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми).
Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского
сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность
детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

37

4. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и
скульпторов.
5. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
6. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
7. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,
концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду
встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкальнолитературные вечера.
Планируемые результаты сотрудничества Учреждения с семьями
воспитанников:
 Сформированность у родителей представлений о содержании педагогической
деятельности.
 Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
 Формирование устойчивого интереса родителей к активному взаимодействию с
учреждением.

38

2.6. Иные характеристики программы
Социально-педагогическая адаптация ребенка в условиях группы и детского сада.
Важной характеристикой содержания основной образовательной программы
дошкольного образования является социально-педагогическая адаптация ребенка в
условиях группы и детского сада. Решающим условием успешного развития и важнейшей
характеристикой взаимодействия детей и взрослых является эмоциональная атмосфера, в
которой протекает образовательный процесс. Осознанное выстраивание атмосферы
доверия, эмоционального комфорта и чувства безопасности, основанной на привязанности
ребенка к взрослому, предполагает особые мероприятия со стороны воспитателей при
переходе ребенка из семьи в дошкольное учреждение (мягкая адаптация к ДОУ) и в
ежедневной работе.
Согласно существующей в учреждении традиции воспитатели на группах
подбираются по принципу компетентной профессиональной поддержки, позволяющему
создавать тандемы из опытных и начинающих воспитателей. В детском саду уже много
лет практикуется оправдавший себя следующий подход в распределении групп: во второй
группе раннего возраста детей принимают одни воспитатели, а затем передают их другим,
которые работают с ними до выпуска. Это связано с тем, что ранний возраст имеет свои
особенности и требует особого педагогического опыта. Отметим, что воспитатели,
принимающие детей в младшую группу, заранее знакомятся с детьми и наблюдают за
ними.
Характер адаптации ребенка к пребыванию в группе является прогностическим
тестом для характеристики динамики состояния его здоровья, его эмоционального
состояния и развития. Поэтому решение вопросов мягкой адаптации является одной из
первостепенных задач стоящих перед дошкольным учреждением.
Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель
понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное
напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей.
Для оптимизации процесса адаптации воспитатель может использовать следующее:
 Беседы с родителями;
 Анкетирование;
 Наблюдение за ребенком;
 Развивающие игры.
Сведения о ребенке воспитатель получает в процессе беседы с родителями, а также в
ходе наблюдений за ребенком в первые дни его пребывания. Уже в процессе первых
наблюдений воспитатель может получить достаточно важную информацию о степени
«проблемности» ребенка, его темпераменте, интересах, особенностях общения со
взрослыми и сверстниками и т. д.
Однако наибольшее внимание следует уделить особенностям протекания процесса
адаптации. Для этого на каждого ребенка ведется индивидуальный адаптационный лист, в
котором ежедневно, с момента поступления ребенка в ДОО, фиксируются результаты
наблюдения за ним по выделенным критериям. По окончании адаптационного периода
лист передается педагогу-психологу, который прилагает его к карточке наблюдения за
развитием ребенка. Ведение адаптационного листа позволяет отследить особенности
привыкания малыша к ДОО и наметить ряд профилактических и, при необходимости
коррекционных мероприятий для облегчения адаптационного синдрома.
Кроме того, в ходе бесед важно, чтобы воспитатель установил контакт с
родителями, помог снять тревогу за малыша, информировал бы о протекании
адаптационного периода, ориентировал на активное взаимодействие.
Впервые дни пребывания ребенка в группе является минимальным. Утреннее
кормление желательно проводить дома. Для детей, у которых уже сформировался ряд
39

отрицательных привычек, рекомендуется назначать в первые дни приходить только на
прогулку. Укладывание спать желательно, проводить на шестой день пребывания в
детском саду. На девятый день рекомендуется родителям оставить ребенка на один-два
дня дома (из-за снижения защитных сил организма). По отношению к детям,
нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми. Работа с семьей должна быть более
глубокой и объемной. При этом необходимо помнить, что все вышеперечисленные
мероприятия должны осуществляться с учетом особенностей привыкания ребенка к ДОО.
В процессе адаптации ребенка к ДОО воспитателям рекомендуется:
 Использовать элементы телесной терапии (брать на руки, обнимать, поглаживать);
 По рекомендации врача подвешивать над кроватью возбудимого ребенка мешочки с
успокаивающим сбором трав;
 Предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой;
 Рассказывать сказки, петь колыбельные песни;
 Чаще давать ребенку теплое питье;
 Использовать игровые методы взаимодействия с ребенком;
 Создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные моменты.
 Использовать музыку как фактор, улучшающий эмоциональное состояние и
самочувствие ребенка.
 Освобождать от профилактических прививок до окончания периода адаптации (не
менее, чем на месяц);
 По возможности не производить в учреждении травмирующих медицинских
манипуляций, которые могут вызвать отрицательные реакции у ребенка.
 Организовать применение лейкоцитарного интерферона путем закапывания в нос,
распыления или в виде мази (интерферон вводится 2 раза в неделю с интервалом 2-3 дня;
 Назначать детям комплекс витаминов и препаратов, регулирующих метаболические
процессы (липоевая кислота, пантотенат калия, витамины Е и Б2, элеутерококк,
глютаминовая кислота);
 Сохранение привычных для малыша воспитательных приемов (кормления,
укладывания на сон и т.д.);
 Организация бодрствования с учетом их индивидуальных желаний (играть одному или
с другими детьми, участвовать в занятиях или нет и т. д.);
 Исключение специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового комфорта.
При положительной оценке всех параметров эмоционального состояния и
поведения ребенка период острой адаптации считается законченным, и с ребенком можно
проводить оздоровительные и реабилитационные мероприятия. Родители также должны
обеспечить малышу в периоде адаптации щадящий режим (рациональное питание,
дневной сон, более продолжительное время пребывания на свежем воздухе). Обстановка в
семье должна быть спокойной, обращение родителей с ребенком особенно ласковым.
Адаптация считается завершенной, если восстановлено все, что было нарушено с
переходом от домашнего воспитания к общественному. Последним, как правило,
восстанавливается контакт с детьми.
Составление и реализация индивидуального образовательного маршрута
(ИОМ)
Приоритетным направлением в организации образовательного процесса
дошкольных учреждений должен стать индивидуальный подход к ребёнку, сохранение
самоценности дошкольного детства. Важность индивидуального подхода подчеркивается
в ФГОС ДО. В практике, процесс обучения и воспитания ориентируется на средний
уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере
40

реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед педагогами нашего
дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для
реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника.
Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация
индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Индивидуализация обучения,
воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между
уровнем, который задают образовательные программы, и реальными возможностями
каждого воспитанника. ИОМ разрабатывается на детей с проблемами в развитии и на
детей, с опережающим развитием и представляет собой характеристику осваиваемых
ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего
развития и способностями к учению.
Образовательный маршрут включает направления по пяти образовательным
областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие»;
«Художественно-эстетическое
развитие»;
«Физическое
развитие».
Основывается на анализе достижения детьми результатов по образовательным областям.
Дата проведения первичного мониторинга: с 1 по 15 сентября, а итогового – с 15 по 30
мая. В мониторинге используются следующие методы: наблюдение (позволяет описать
конкретную картину проявления развития, предоставляет много живых, интересных
фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях); беседа,
проблемные ситуации; анализ продуктов детской деятельности; предметные тесты;
диагностические игровые ситуации. На протяжении периода адаптации и всего времени
присутствия детьми в ДОУ ведутся наблюдения за ними в разных ситуациях, определяя
уровень сформированности навыков самообслуживания, особенности контакта с другими
детьми и взрослыми, навыки продуктивной деятельности, развитие двигательных и
речевых навыков, познавательной сферы, проявление самостоятельности и активности,
сферу интересов и др.

41

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1

№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
№
п\п
1
2
3
4
6

Материально-техническое обеспечение основной образовательной программы
дошкольного образования
Младшая группа №1
Групповая комната
Мебель и оборудование
Количество
Стол детский трехместный
Стол детский четырехместный
Стул детский
Горка для игрушек
Шкаф детский «Уголок ряженья»
Шкаф напольный двухсекционный с полкой
Мини – кухня игровая
Спортивный уголок
Набор детской мебели «Больница»
Набор детской мебели «Парикмахерская»
Уголок природы
Полка настенная
Ковер 3/4
Карниз потолочный
Комплект штор
Кулер для воды
Стол обеденный
Стул офисный
Телевизор цветной
DVD – проигрыватель
Магнитафон
Лампа кварцевая бактерицидная
Приемная
Мебель и оборудование
Секционные кабинки для размещения детских вещей
Скамейки
Ковёр 3/4
Карниз потолочный
Комплект штор
Уголок для родителей
Стенд «Наше творчество»
Стенд «Меню»
Туалетная комната
Мебель и оборудование
Маркированные шкафчики для ручных и ножных полотенец (пяти
секционные)
Мини – ванна с душевой лейкой
Унитаз
Раковины детские
Корзина для бумаги

1
7
28
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
2
1
1
1

Количество
28
3
2
1
1
1
1
1
Количество
6
1
2
2
1
42

7
8
9
10
11
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
№
п\п
1
2
3
4

Мыльницы
Зеркало
Карниз потолочный
Шторы тюлевые
Шкаф для хозяйственного инвентаря
Инвентарь
Наименование
Ведро 8л.
Ведро 10л.
Ведро 5л.
Таз для мытья игрушек 5л.
Таз для закаливания 5л.
Веник
Квачи
Емкость для хлорамина
Савок
Корзины для чистого и грязного белья
Швабра
Буфетная
Мебель и оборудование
Электроводонагреватель
Буфет - мойка
Подвесные полки для посуды
Шкаф для посуды

3
3
1
1
1
Количество
3
3
1
1
1
1
4
1
1
2
2
Количество
1
2
2
1

Посуда
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Тарелка для первого блюда
Тарелка для второго блюда
Хлебницы
Кружка эмалированная
Салфетница
Ложки столовые
Ложки чайные
Вилки
Ножи разделочные
Половник
Доска разделочная
Ведро для 1 блюда
Кастрюля для 2 блюда
Ведро для 3 блюда
Кастрюля для мытья столов
Ковш
Ведро с крышкой (для обработки помпы 5л. )
Разнос пластмассовый
Бак для запаса воды
Бак для замачивания посуды
Ведро с крышкой под отходы
Тазик для мытья столов

30
30
7
22
7
30
30
2
2
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
43

23
№
п\п
1
2
3
4
5
6

7
8

№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
№
п\п
1

Кастрюля для ветоши
Спальная комната
Мебель и оборудование для сон. часа
Кровать детская
Матрасы
Подушки
Одеяла
Комплекты детского постельного белья
Карнизы потолочные
Шторы теневые
Дорожка ковровая
Младшая группа №2
Групповая комната
Мебель и оборудование
Стол детский четырехместный
Стул детский
Стенка детская для игрушек
Шкаф напольный двухсекционный
Полки настенные
Ширма напольная
Шторы
Мольберт
Ковер 2/3
Карниз потолочный
Уголок по ПДД
Шкаф детский «Уголок ряженья»
Парикмахерская
Больница
Мини- кухня
(спортивный уголок)
Уголок природы
Набор для экспериментирования
Емкости пластмассовые для крупного конструктора
Кулер для воды
Стол обеденный
Стул
Табуретка
Телевизор цветной
DVD – проигрыватель
Магнитофон
Лампа кварцевая бактерицидная
Мебель и оборудование для сон. часа
Раскладушки

2
Количество
26
26
26
26
26
1
1
4

Количество
10
22
1
2
4
1
4
1
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
Количество
30
44

2
3
4
5
6

7
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
№
п\п

Матрасы
Подушки
Одеяла
Комплекты детского постельного белья
Постельные мешки
Шкаф для хранения
Приемная
Мебель и оборудование
Секционные кабинки для размещения детских вещей
Скамейки
Ковровая дорожка
Карниз потолочный
Шторы тюлевые
Уголок для родителей
Стенд «Наше творчество»
Стенд «Меню»
Уголок для родителей по ПДД
Туалетная комната
Мебель и оборудование
Маркированные шкафчики для ручных и ножных полотенец (пяти
секционные)
Мини – ванна с душевой лейкой
Унитаз
Раковины детские
Шкаф для хозяйственного инвентаря
Корзина для бумаги
Мыльницы
Зеркало
Карниз потолочный
Шторы тьюлевые
Инвентарь
Наименование
Ведро 7л.
Ведро 10л.
Таз для закаливания 5л.
Таз для мытья игрушек 5л.
Швабра
Веник
Квачи
Емкость для хлорамина
Савок
Корзины для чистого и грязного белья
Буфетная
Мебель и оборудование

30
22
22
22
22
1
Количество
33
2
1
1
1
1
1
1
1
Количество
6
1
4
4
1
1
2
3
1
1
Количество
4
2
1
1
2
1
4
1
1
2
Количество
45

1
2
3
4

Электроводонагреватель
Буфет - мойка
Подвесные полки для посуды
Шкаф для моющих средств

1
2
2
1

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Посуда
Тарелка для первого блюда
Тарелка для второго блюда
Чашка стеклянная
Чашка пластмассовая
Салфетница
Ложки десертные
Ложки чайные
Вилки
Ножи разделочные
Половник
Доска разделочная
Ведро для 1 блюда
Кастрюля для 2 блюда
Ведро для 3 блюда
Кастрюля для мытья столов
Ковш
Ведро с крышкой (для обработки помпы 10л. )
Чайник эмаль
Разнос пластмассовый
Бак эмалированный для запаса воды
Бак эмалированный для замачивания посуды
Ведро с крышкой под отходы
Блюдца
Кастрюля для ветоши

22
22
22
1
8
22
22
22
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
34
2

46

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Младшая группа №1
Познавательно - исследовательский центр
Игровые наборы для экспериментирования по выделению признаков,
классификации и т.п.
Настольно-печатные игры: «Найди различия», «Сравни и подбери»,
«Одним словом», «Подбери по форме»,
«Подбери по цвету», «Четвёртый лишний» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Разрезанные картинки»,
«Части и целое» и т.п.
Игровые наборы «Кубики»
Настольно-печатные игры: «Что не так?», «На что это похоже?»,
«Найди по описанию», «Логические таблицы», «Ассоциации»,
«Что к чему» и т.п.
Наборы для экспериментов: лупа, компас, микроскоп, калейдоскоп и
т.п.
Познавательный центр развития
Различные стаканчики (деревянные, пластмассовые) от 3 до 12 шт. в 1 с
закрывающейся крышкой
Матрёшки
Геометрические фигуры разных размеров и форм на основе
Различные типы геометрических фигур с деталями разного размера и
форм
Геометрические цветные наборы
Комплект таблиц «Цвет и форма», «Цвета и краски» и т.п.
Лото геометрическое
Игровые наборы «Волшебный мешочек», «Геометрия»
Игровые наборы с фигурами и их тенями или контурами
Домино с различными тенями
Разрезные печатные картинки
Настольно-печатные игры: «Мир вокруг нас», «Предметы и контуры»,
«Тени», «Разноцветные узоры», «Цвет, форма, размер» и т.п.
Игровые наборы для экспериментирования со звуками.
Центр безопасности

1

Художественная литература «Уроки светофора», «Машины
помощники», «Не играйте на дороге», «Очень важные машины» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Правила дорожного движения», «Законы
улиц и дорог», «Правила пешехода», «Соответствия – дорожные знаки»
и т.п.
Дидактические пособия по правилам дорожного движения, пожарной
безопасности: «Азбука пешехода», «Дорожные знаки», «Осторожно
огонь», «Внимание дорога!», «Пожарная безопасность», «Если малыш
поранился», «Малыши - крепыши» и т.п.
Комплекты таблиц:
«Будь внимателен и осторожен», «Будь осторожен с незнакомыми
людьми», «Правила противопожарной безопасности» и т.п.
Лото «Дорожные знаки»

1

1

1
1
1

1

1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

1
47

Детский игровой комплект «Азбука пожарной безопасности»
Экологический центр
Календарь природы
Настольно-печатные игры: «Лето. Времена года», «Зима. Времена
года», «Весна. Времена года», «Осень. Времена года», «Целый год»
Демонстрационный материал по различным природным явлениям
Комплекты дидактических пособий:
«Времена года», «Родная природа» и т.п.
Комплект таблиц:
«Лес», «Луг», «Озеро», «Горы», «Поле»
Комплекты таблиц:
«Животный и растительный мир»
Комплекты дидактических пособий:
«Домашние животные», «Дикие животные», «Животные мира»,
«Растения», «Насекомые», «Домашние птицы» и т.п.
Домино с изображением различных представителей животного и
растительного мира
Лото:
«Животный и растительный мир», «Зоологическое лото», «Дикие
животные», «Времена года»
Настольно-печатные игры: «Овощи», «Деревья и плоды», «Рыбы»,
«Птицы», «Сад и огород», «Кто где живёт?», «Малыши», и т.п.
Центр ЗОЖ
Дидактические пособия: «Распорядок дня», «Здоровье человека»
Детские анатомические атласы и карты
Настольно-печатные игры: «Валеология», «Олимпийские игры»,
«Витаминная корзина», «Виды спорта» и т.п.
Дидактические пособия «Схема человеческого тела», «Валеология»,
«Олимпийский игры», «Виды спорта» и т.п.
Игровой центр для мальчиков
Каталка-автомобиль, соразмерная росту ребенка
Игровой модуль «Мастерская»
Грузовые, легковые автомобили (большого и среднего размера)
Комплект транспортных средств
Набор принадлежностей для игры в строителя

1

1
1
1
1
1
1
1

1
1

1

1
1
1
1

1
1
15
5
1

Игровой центр для девочек
Кукла в одежде
Комплекты одежды для кукол
Кукла-младенец среднего размера в одежде
Комплект кукольного постельного белья
Комплект кухонной посуды для игры с куклой
Комплект столовой и чайной посуды для игры с куклой
Комплект детской одежды для ряженья
Игровой модуль в виде кухни с подвижными элементами
Игровой модуль в парикмахерскую

5
2
1
2
4
2
8
1
1
48

Тканевая сумка доктора
Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике
Игровой модуль для игр в больничку
Детский медицинский халат для сюжетно-ролевых игр

1
1
1
2

Театральный центр
Пальчиковый театр по сказкам (деревянный)
Оборудование и игрушки для театрализованной деятельности
Пальчиковый театр по сказкам (вязанный)
Пальчиковый театр по сказкам (тканевый).
Набор резиновых фигурок для настольного театра.
Шапочки - маски для театрализованных представлений.
Дом - футляр для пальчикового театра.
Ширма настольная для кукольного спектакля

1
1
1
1
1
1
1
1

Центр библиотеки
Комплект книг для детей младшего возраста
Настольно-печатные игры по развитию речи

1
2

Художественно-эстетический центр
Материалы для рисования
Материалы для лепки
Материалы для аппликации и художественного труда
Трафареты
Игрушки и предметы народных промыслов
Набор «Керамика»
Набор «Овощи»
Набор «Предметы быта»
Набор «Фрукты»
Печатная продукция – демонстрационные пособия:
- «Гжель»
- «Городец»
- «Дымковская игрушка»
- «Жостовская роспись»
- «Коргапольская игрушка»
- «Мезенская роспись»
- «Филимоновская игрушка»;
- «Хохлома» и т.п.
Настольно-печатные игры по народным промыслам
Физический центр
Дорожки со следами (пятки и ручки)
Коврики массажные
Гантели детские
Шнур короткий (длина от 75 см.)
Скакалки гимнастические (короткие – 100-120 см)
Косички
Игровой набор «Кольцеброс».
Ленты короткие (60 см.) и длинные (100 см)
Кегли

комплект
комплект
комплект
15
комплект
1
1
1
1
комплект
комплект
комплект
комплект
комплект
комплект
комплект
комплект
комплект
3
1
1
5
15
3
12
1
10
8
49

Ворота
Мяч для игры в футбол
Мяч для игры в баскетбол
Мячи резиновые большие (диаметром 20 см).
Мячи - массажёры различных размеров.
Обруч большой (диаметром 100 см)
Музыкальный центр
Комплект музыкальных шумовых инструментов:
бубен, барабан, бубенцы, колокольчики, погремушки, деревянные
ложки, дудки, металлофоны
Дидактические игры
Дидактический набор «Музыкальные инструменты»
Дидактический набор «Портреты русских и зарубежных
композиторов»
Младшая группа №2
Познавательно - исследовательский центр
Игровые наборы для экспериментирования по выделению признаков,
классификации и т.п.
Настольно-печатные игры: «Найди различия», «Сравни и подбери»,
«Одним словом», «Подбери по форме»,
«Подбери по цвету», «Логика», «Четвёртый лишний» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Разрезанные картинки»,
«Части и целое» и т.п.
Игровые наборы «Кубики»
Логическое домино
Настольно-печатные игры: «Что не так?», «На что это похоже?»,
«Найди по описанию», «Логические таблицы», «Ассоциации»,
«Что к чему» и т.п.
Наборы для экспериментов: лупа, компас, микроскоп, калейдоскоп и
т.п.
Познавательный центр развития
Различные стаканчики (деревянные, пластмассовые) от 3 до 12 шт. в 1 с
закрывающейся крышкой
Матрёшки
Геометрические фигуры разных размеров и форм на основе
Различные типы геометрических фигур с деталями разного размера и
форм
Геометрические цветные наборы
Комплект таблиц «Цвет и форма», «Цвета и краски» и т.п.
Лото геометрическое
Игровые наборы «Волшебный мешочек», «Геометрия»
Игровые наборы с фигурами и их тенями или контурами
Домино с различными тенями
Разрезные печатные картинки
Настольно-печатные игры: «Мир вокруг нас», «Предметы и контуры»,
«Тени», «Разноцветные узоры», «Цвет, форма, размер» и т.п.
Игровые наборы для экспериментирования со звуками.

4
1
1
6
8
3
1

1
1
1

1
1

1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
50

Центр безопасности
Художественная литература «Уроки светофора», «Машины
помощники», «Не играйте на дороге», «Очень важные машины» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Правила дорожного движения», «Законы
улиц и дорог», «Правила пешехода», «Соответствия – дорожные знаки»
и т.п.
Дидактические пособия по правилам дорожного движения, пожарной
безопасности: «Азбука пешехода», «Дорожные знаки», «Осторожно
огонь», «Внимание дорога!», «Пожарная безопасность», «Если малыш
поранился», «Малыши - крепыши» и т.п.
Комплекты таблиц:
«Будь внимателен и осторожен», «Будь осторожен с незнакомыми
людьми», «Правила противопожарной безопасности» и т.п.
Лото «Дорожные знаки»
Детский игровой комплект «Азбука пожарной безопасности»
Экологический центр
Календарь природы
Настольно-печатные игры: «Лето. Времена года», «Зима. Времена
года», «Весна. Времена года», «Осень. Времена года»
Демонстрационный материал по различным природным явлениям
Комплекты дидактических пособий:
«Времена года», «Родная природа» и т.п.
Комплекты дидактических пособий:
«Времена года», «Родная природа» и т.п.
Комплект таблиц:
«Лес», «Луг», «Озеро», «Горы», «Овраги», «Поле»
Комплекты таблиц:
«Животный и растительный мир»
Комплекты дидактических пособий:
«Домашние животные», «Дикие животные», «Животные мира»,
«Растения» и т.п.
Домино с изображением различных представителей животного и
растительного мира
Лото:
«Животный и растительный мир», «Зоологическое лото», «Дикие
животные», «Времена года»
Настольно-печатные игры: «Овощи», «Деревья и плоды», «Рыбы»,
«Птицы», «Сад и огород», «Кто где живёт?», «Малыши», и т.п.
Центр ЗОЖ
Дидактические пособия: «Распорядок дня», «Здоровье человека»
Детские анатомические атласы и карты
Настольно-печатные игры: «Валеология», «Олимпийские игры»,
«Витаминная корзина», «Виды спорта» и т.п.
Дидактические пособия «Схема человеческого тела», «Валеология»,
«Олимпийский игры», «Виды спорта» и т.п.
Игровой центр для мальчиков
Каталка-автомобиль, соразмерная росту ребенка
Игровой модуль «Мастерская»
Грузовые, легковые автомобили (большого и среднего размера)

1
1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

1

1
1
1
1

1
1
11
51

Комплект транспортных средств
Набор принадлежностей для игры в строителя
Игровой центр для девочек
Кукла в одежде
Комплекты одежды для кукол
Кукла-младенец среднего размера в одежде
Комплект кукольного постельного белья
Комплект кухонной посуды для игры с куклой
Комплект столовой и чайной посуды для игры с куклой
Комплект детской одежды для ряженья
Игровой модуль в виде кухни с подвижными элементами
Игровой модуль в парикмахерскую
Комплект игровой мягкой мебели
Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике
Игровой модуль для игр в больничку
Детский медицинский халат для сюжетно-ролевых игр
Театральный центр
Пальчиковый театр по сказкам (деревянный)
Оборудование и игрушки для театрализованной деятельности
Пальчиковый театр по сказкам (вязанный)
Пальчиковый театр по сказкам (тканевый).
Набор резиновых фигурок для настольного театра.
Шапочки - маски для театрализованных представлений.
Дом - футляр для пальчикового театра.
Ширма настольная для кукольного спектакля
Центр библиотеки
Комплект книг для детей младшего возраста
Настольно-печатные игры по развитию речи
Художественно-эстетический центр
Материалы для рисования
Материалы для лепки
Материалы для аппликации и художественного труда
Трафареты
Игрушки и предметы народных промыслов
Набор «Керамика»
Набор «Овощи»
Набор «Предметы быта»
Набор «Фрукты»
Печатная продукция – демонстрационные пособия:
- «Гжель»
- «Городец»
- «Дымковская игрушка»
- «Жостовская роспись»
- «Коргапольская игрушка»
- «Мезенская роспись»
- «Филимоновская игрушка»;
- «Хохлома» и т.п.
Настольно-печатные игры по народным промыслам
Физический центр

5
1
5
2
1
2
4
2
10
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
комплект
комплект
комплект
15
комплект
1
1
1
1
комплект
комплект
комплект
комплект
комплект
комплект
комплект
комплект
комплект
3
52

Дорожки со следами (пятки и ручки)
Коврики массажные
Гантели детские
Шнур короткий (длина от 75 см.)
Скакалки гимнастические (короткие – 100-120 см)
Косички
Игровой набор «Кольцеброс».
Ленты короткие (60 см.) и длинные (100 см)
Кегли
Мяч для игры в футбол
Мяч для игры в баскетбол
Мячи резиновые большие (диаметром 20 см).
Мячи - массажёры различных размеров.
Обруч большой (диаметром 100 см)
Музыкальный центр
Комплект музыкальных шумовых инструментов:
бубен, барабан, бубенцы, колокольчики, погремушки, деревянные
ложки
Дидактические игры
Дидактический набор «Музыкальные инструменты»
Дидактический набор «Портреты русских и зарубежных
композиторов»

1
1
5
15
3
15
1
10
1
1
1
4
4
1
1

1
1
1

53

3.3. Режим дня
МБДОУ работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными
днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.
Ежедневная продолжительность работы детского сада: 12 часов.
Режим работы: с 07. 00 часов до 19.00 часов.
В детском саду разработан режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий
взаимосвязь детской деятельности в детском саду.
При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности
ребёнка, региональные климатические условия и окружающий социум. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Все эти показатели чрезвычайно важны для успешной реализации задач основной
образовательной программы дошкольного образования.
Для того чтобы наиболее полно охарактеризовать особенности организации
образовательного процесса, в данный раздел включен:
• режим работы ДОО (различных групп, входящих в её состав);
• распорядок и (или) режим дня воспитанников в ДОУ;
• объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе в рамках
организационной образовательной деятельности (ООД).
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. Продолжительность
каникул устанавливается в течение года:
• зимние – с 01 января по 10 января;
• летние – с 01 июня по 31 августа.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Режим дня
для воспитанников младшей группы
(холодный период)
Дома
Подъем, культурно-гигиенические процедуры
В дошкольном учреждении

6.30 - 7.30

Прием детей. Осмотр. Игры. Труд. Творчество детей. Чтение 7.00-8.00
художественной литературы. Индивидуальная работа с детьми.
Общение. Самостоятельная деятельность.
8.05-8.12
Утренняя гимнастика
Завтрак. Дежурство (вводим со средней группы, со второй 8.15-8.30
половины учебного года)
Подготовка к непосредственной образовательной деятельности
Непосредственная образовательная деятельность
Второй завтрак
Прогулка 1. Подвижные игры. Труд. Наблюдения. Физкультурноразвлекательная деятельность. Индивидуальная работа по отработке
основных движений по физкультуре. Ролевые игры и т.д.
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду
Обед. Культурно-гигиенические и оздоровительные процедуры.
Подготовка ко сну.
Дневной сон. Постепенный подъем.

8.30-9.00
9.00-9.50
9.50-10.00
10.00-12.00

12.00-12.10
12.10-12.45
12.45-15.00
54

Культурно-гигиенические и воздушно-водные процедуры.
Полдник
Непосредственно-образовательная деятельность
(подгруппы)
Самостоятельная деятельность, игры, досуги, общение по интересам,
театрализация и др.
Подготовка к ужину, ужин
Прогулка
2. Командные игры-эстафеты. Подвижные игры,
развлечения на улице. Индивидуальная работа с детьми по основным
движениям. Самостоятельные игры. Уход домой
Дома
Прогулка
Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические
процедуры
Ночной сон
Режим дня
для воспитанников младшей группы
(теплое время года)
Дома
Подъем, культурно-гигиенические процедуры
В дошкольном учреждении
Прием детей на воздухе. Общение, игровая, трудовая
деятельность. Индивидуальная работа с детьми.
Самостоятельные игры.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игровая, самостоятельная деятельность. Подготовка к прогулке
Спортивные, музыкально-театрализованные праздники, развлечения
на воздухе
Второй завтрак
Прогулка: труд, игры, наблюдения, физкультурно-оздоровительная
работа, чтение, художественно-творческая деятельность, общение
Возвращение с прогулки, игры
Обед. Культурно-гигиенические и оздоровительные процедуры.
Подготовка ко сну
Дневной сон. Постепенный подъем
Культурно-гигиенические и воздушно-водные процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка: чтение художественной
литературы.
Наблюдения, игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину,
Ужин
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Игры на свежем воздухе, общение, индивидуальная работа.
Уход детей домой

15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-16.20
16.45-16.55
16.55-19.00

19.00-20.15
20.15-20.45
20.45-6.30 (7.30)

6.30 - 7.30

7.00-8.10

8.05-8.12
8.15-8.30
8.30-9.00
9.00- 9.50
9.50-10.00
10.00-12.00
12.00-12.10
12.10-12.45
12.45-15.00
15.00-15.10
15.10-15.20
15.20-16.35

16.35-16-45
16.45-16.55
16.55-19.00

55

Дома
Прогулка
Возвращение
процедуры
Ночной сон

с

прогулки,

спокойные

игры,

19.00-20.15
гигиенические 20.15-20.45
20.45-6.30 (7.30)

Объём образовательной нагрузки на воспитанников в соответствии с СанПин
НОД
Максимальная
продолжительность
непрерывной НОД
Максимальный
объём НОД в день

1-ая
половина
дня
2-ая
половина
дня
количество

Максимальное
НОД в неделю
Минимальные
перерывы
между НОД
Проведение
физкультурных
минуток
Дополнительные условия

3 - 4 года
15 мин
30 мин
Не допускается
11

Проводятся в середине НОД статического характера и
между НОД
Не указано

56

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы
положен примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм:
подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику –
проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
- основу для разработки части основной образовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный
календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием,
отражающим: 1) видовое разнообразие групп, наличие приоритетных направлений
деятельности; 2) специфику социально-экономических, национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Тема

Развернутое содержание работы

До
свидания, лето,
здравствуй,
детский сад!

Вызвать у детей радость от возвращения
в детский сад. Продолжать знакомство с
детским
садом
как
ближайшим
социальным
окружением
ребенка:
профессии сотрудников детского сада
(вое питатель, помощник воспитателя,
музыкальный
руководитель,
врач,
дворник),
предметное
окружение,
правила поведения в детском саду,
взаимоотношения
со
сверстниками.
Знакомить детей друг с другом в ходе игр
(если дети уже знакомы, помочь
вспомнить друг друга). Формировать
дружеские,
доброжелательные
отношения между детьми (коллективная
художественная работа, песенка о
дружбе, совместные игры).
Расширять представления детей об осени
11-30
Праздник «Осень».
(сезонные изменения в природе, одежде сентября Выставка детского
людей, на участке детского сада), о
творчества.
времени сбора урожая, о некоторых
овощах,
фруктах,
ягодах,
грибах,
Знакомить с сельскохозяйственными
профессиями. Знакомить с правилами
безопасного поведения на природе.

Осень

Период

Итоговые
мероприятия
20 августа Развлечение для
- 10
детей,
сентября организованное
сотрудниками
детского сада с
участием родителей.
Дети в подготовке
не участвуют,
но
принимают активное
участие в
развлечении (в
подвижных играх,
викторинах).

57

Я и моя семья

Мой дом, мой
город

Новогодний
праздник

Воспитывать бережное отношение к
природе. Развивать умения замечать
красоту
осенней
природы,
вести
наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных
и птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей
и птиц осенью.
Формировать начальные представления о
здоровье и здоровом образе жизни.
Формировать образ Я. Формировать
элементарные навыки ухода за своим
лицом и телом. Развивать представления
о своем внешнем облике. Развивать
гендерные представления, Формировать
умение называть свое имя, фамилию,
имена членов семьи, говорить о себе в
первом лице. Развивать представления о
своей семье.
Знакомить с домом, с предметами
домашнего обихода, мебелью, бытовыми
приборами. Знакомить с родным
городом, его названием, основными
достопримечательностями. Знакомить с
видами транспорта, в том числе с
городским, с правилами поведения в
городе, с элементарны ми правилами
дорожного движения. Знакомить с
«городскими» профессиями
(милиционер, продавец, парикмахер,
шофер, водитель автобуса).
Организовывать все виды детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Расширять представления о зиме.
Знакомить с зимними видами спорта,
Формировать
представления
о
безопасном
поведении
зимой,
Формировать
исследовательский
и
познавательный
интерес
в
ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
зимней природы.
Расширять представления о сезонных
изменениях в природе (изменения в

11 -15
октября

Открытый день
здоровья.
Спортивное
развлечение.

16 октября- Сюжетно -ролевая
4 ноября игра по правилам
дорожного
движения.

15 ноября - Новогодний
31 декабря праздник

1-31 января Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.

58

День
защитника
Отечества

8 марта

Знакомство
с народной
культурой и
традициями

Весна

Лето

погоде, растения зимой, поведение
зверей и птиц). Формировать первичные
представления о местах, где всегда зима.
Осуществлять
патриотическое
воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать
первичные
гендерные представления (воспитывать в
мальчиках стремления быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины).
Организовывать все виды детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять представления о народной
игрушке (дымковская игрушка, матрешка
и др.). Знакомить с народными
промыслами. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации
всех видов детской деятельности.
Расширять представления о весне.
Воспитывать бережное отношения к
природе, умение замечать красоту
весенней
природы.
Расширять
представления о сезонных изменениях
(изменения в погоде, растения весной,
поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших
связях в природе (потеплело – появилась
травка и т. д.).
Расширять представления детей о лете, о
сезонных
изменениях
(се
зонные
изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Формировать
элементарные
представления о садовых и огородных
растениях.
Формировать
исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с
водой и песком. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать
красоту летней природы.

1-23
февраля

Праздник,
посвященный Дню
защитника
Отечества.

24 февраля Праздник «8 Марта»
– 8 марта Выставка детского
творчества.

9-31 марта Фольклорный
праздник. Выставка
детского творчества.

1-20 апреля Праздник «Весна».
Выставка детского
творчества.

1-31 мая

Праздник «Лето».

59

ЦЕЛЕВОЙ

3.5. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
Модель предметно - развивающей среды дошкольного учреждения c учетом
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Цель: Создание условия для полноценного развития дошкольников по всем
образовательным областям ФГОС.
Задачи:
• Создавать атмосферу эмоционального комфорта
• Создавать условия для физического развития
• Создавать условия для творческого самовыражения
• Создавать условия для проявления познавательной активности детей
• Создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать
внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративноприкладного искусства, книжных иллюстраций, музыки
• Создавать условия для участия родителей в жизни группы
Принципы организации предметно-развивающей среды:
• соответствие требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта.
• соответствие возрастным особенностям и интересам детей
• соответствие требованиям СанПиН
Компоненты
предметно-пространственной
развивающей
среды
по
образовательным областям
Художественно-эстетическое развитие
Социально-коммуникативное развитие

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

1,5-3 года
Центр
музыки,
центр
театра,
центр
детского
творчества,
уголок
ряжения

3-5лет

5-7 лет

3-4 года

4-5 лет

5-7лет

Центр
музыки,
центр
театра,
центр
детского
творчества

Центр
музыки,
центр
театра,
центр
детского
творчества,
центр
конструктив
ных
игр

Центр
патриотическ
ого
воспитания,
центр
безопасности,
центр
конструктивн
ых
игр,
уголок
ряжения,
уголок
уединения

Центр
патриотичес
кого
воспитания,
центр
безопасност
и,
центр
конструктив
ных
игр,
панно
«С
днем
рождения»
«Я
–
дежурный»,
салон
красоты,
уголок
уединения,
«Ромашка
добрых дел»

Центр
патриотическ
ого
воспитания,
центр
безопасности,
центр
конструктивн
ых
игр,
панно «Наши
именинники»,
«Я
–
дежурный»,
салон
красоты,
уголок
уединения,
«Ромашка
добрых дел»

Познавательное развитие

Речевое развитие

Физическое развитие
60

2-3 года 3-5
5-7 лет 1,5-3
3-5 лет 5-7лет
года
года
Центр
Центр
Центр
Центр
Центр
Центр Центр
Центр
познава познава книги,
книги,
книги,
физиче физиче физичес
тельног тельног центр
центр
центр
ского
ского
кого
о
о
театра, театра, театра, разразразразвити развити уголок полочк библио вития
вития, вития,
я
я
ряжени а
течка
панно
стена
Исслед Исследо я
любилюбим
«Мыспортив
ователь вательс
мых
ых
спортс ных
ский
кий
книг
книг,
мены» достиже
центр,
центр,
ний
центр
центр
занимат занимат
ельной ельной
матема математ
тики
ики,
панно
«Буквен
ный
фриз»
Оснащение предметно-пространственной развивающей среды
по образовательным областям
СоциальноХудожественноПознавательное
Речевое
Физическое
коммуникати
эстетическое
развитие
развитие
развитие
вное
развитие
развитие
наличие
наличие наборов наличие
наличие
наличие
календарей
предметных
и атрибутов для материалов для фотографий,
природы,
сюжетных
подвижных
ИЗО,
их символов,
коллекций,
картинок,
игр,
разнообразие
отражающих
атрибутов
и альбомов,
спортивных
литературы по жизнь
пособий
для иллюстраций,
игр (городки, искусству,
группы,
исследовательско открыток,
теннис и др.)
репродукций,
эмоции
й деятельности, фотографий по наличие
в открыток
и наличие
материалов
для разным темам, группе
альбомов
для атрибутов,
сенсорного
картотеки
условий для рассматривания. игрушек,
образования,
речевых
игр, проведения
Наличие
предметов –
наглядного
разных
видов закаливания и конструкторов и заместителей
материала,
игр, театров
профилактики строительного
для сюжетнопособий
для (пальчиковый,
плоскостопия, материала,
ролевых игр,
ознакомления
с плоскостной,
нестандартног игрушек
для наличие
окружающим
теневой,
о
обыгрывания.
уголка
миром,
фланелеграф и оборудования наличие
дежурств
энциклопедическо др.), атрибутов ,
природного
и наглядная
й литературы,
для
изготовленног бросового
информация
материалов
по театрализованны о
материала,
для
правилам
х игр (маски, воспитателям музыкальных
родителей.
безопасности,
шапочки)
и
и инструментов
наличие
дидактических и
родителями,
игрушек,
пособий,
1,5-3
года
Центр
познав
ательн
ого
развит
ия
,
центр
природ
ы

3-5 лет

5-7 лет

61

развивающих игр

Наименование
литературы

наличие
выносного
материала для
проведения
подвижных
игр
на
прогулке

технических
средств
наличие
дидактических
игр

сделанных
педагогами
совместно с
детьми
и
родителями

Программы и методические пособия
Автор (ы)
Издательство
Наличие
грифа ФЭС
или МО РФ
Н.Е. Вераксы
Мозаика-Синтез Допущено
Т.С.Комарова
Москва
МО РФ
М.А.Васильева

Образовательная
программа
дошкольного
образования
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Трудовое воспитание в Л.В. Куцакова
Мозаика-Синтез Допущено
детском саду
Москва
МО РФ
Формирование основ
К.Ю. Белая
Мозаика-Синтез Допущено
безопасности у
Москва
МО РФ
дошкольников
Знакомим
Т.Ф. Саулина
Мозаика-Синтез Допущено
дошкольников с
Москва
МО РФ
правилами дорожного
движения
Образовательная область «Познавательное развитие»
Юный эколог
С.Н. Николаева
Мозаика-Синтез Допущено
Москва
МО РФ
Ознакомление с
О.В. Дыбина
Мозаика-Синтез Допущено
предметным и
Москва
МО РФ
социальным
окружением
Занятия по
И. А. Помораева,
Мозаика-Синтез Допущено
формированию
В. А. Позина
Москва
МО РФ
элементарных
математических
представлений в
младшей группе
детского сада
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи в
В.В. Гербова
Мозаика-Синтез Допущено
детском саду
Москва
МО РФ
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная
Т.С.Комарова
Мозаика-Синтез Допущено
деятельность в детском
Москва
МО РФ
саду
Конструирование из
Л.В. Куцакова
Мозаика-Синтез Допущено
строительного
Москва
МО РФ
материала

Год
издания
2016

2016
2016

2016

2016
2016

2014

2016

2016

2016

62

Образовательная область «Физическое развитие»
Физическая культура в Л.И. Пензулаева
Мозаика-Синтез
детском саду
Москва
Оздоровительная
Л. И. Пензулаева
Мозаика-Синтез
гимнастика для детей 3Москва
7 лет

Допущено
МО РФ
Допущено
МО РФ

2019
2016

63

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование
организованной образовательной деятельности 2022-2023 учебный год
Календарно-тематическое планирование по формированию элементарных
математических представлений
И.А. Помораева, В.А. Позина
«Формирование элементарных математических представлений»
Даты
Количество
Содержание
Примечание
НОД
Закреплять умение различать и называть
13.09.22 шар и куб независимо от цвета и величины
1
стр. 11
фигур.
Закреплять умение различать контрастные
20.09.22 по величине предметы, используя при этом
1
стр. 12
слова большой, маленький.
27.09.22 Обобщить умение детей различать и
называть свойства предметов – цвет,
форма, размер (большой, средний,
1
стр. 12
маленький, длинный, короткий, широкий,
узкий.
04.10.22 Закреплять умение различать количество
предметов, используя слова один, много,
1
стр. 12
мало
11.10.22 Познакомить с составлением группы
предметов из отдельных предметов и
1
выделением из неё одного предмета, учить
стр. 13
понимать слова много, один, ни одного
18.10.22 Игровая ситуация «Собираем урожай
1
стр. 15
овощей».
25.10.22 Продолжать формировать умение
составлять группу предметов из тодельных
1
стр. 14
предметов и выделять в них один предмет.
01.11.22 Учить сравнивать два предмета по длине и
обозначать результат сравнения словами
длинный –
короткий, длиннее – короче.
Совершенствовать умение составлять
1
стр. 16
группу предметов из отдельных предметов
и выделять один
предмет из группы, обозначать
совокупности словамиодин, много, ни
одного.
08.11.22 Учить находить один и много предметов в
специально созданной обстановке,
отвечать на вопрос
1
стр. 17
«сколько?», используя слова один, много.
Продолжать учить сравнивать два
предмета по длине способами наложения и
64

15.11.22

22.11.22

29.11.22

06.12.22

13.12.22

20.12.22

приложения,
обозначать результаты сравнения словами
длинный – короткий, длиннее – короче.
Продолжать учить находить один и много
предметов в специально созданной
обстановке, обозначать
совокупности словами один, много.
Познакомить с квадратом, учить различать
круг и квадрат.
Закреплять умение находить один и много
предметов в специально созданной
обстановке,
обозначать совокупности словами один,
много.
Продолжать учить различать и называть
круг и квадрат.
Совершенствовать умения сравнивать два
предмета по длине, результаты сравнения
обозначать
словами длинный – короткий, длиннее –
короче, одинаковые по длине.
Упражнять в умении находить один и
много предметов в окружающей
обстановке.
Продолжать совершенствовать умение
находить один и много предметов в
окружающей обстановке.
Закреплять умение различать и называть
круг и квадрат.
Совершенствовать умение сравнивать два
предмета по длине способами наложения и
приложения,
обозначать результаты сравнения словами
длинный – короткий, длиннее – короче.
Учить сравнивать две равные группы
предметов способом наложения, понимать
значение слов по
много, поровну.
Упражнять в ориентировании на
собственном теле, различать правую и
левую руки.
Продолжать учить сравнивать две равные
группы предметов способом наложения,
активизировать в
речи выражения по много, поровну,
столько – сколько.
Совершенствовать умения сравнивать два
предмета по длине, используя приемы
наложения и
приложения и слова длинный – короткий,

1

стр. 18

1

стр. 19

1

стр. 19

1

стр. 20

1

стр.21

1

стр. 22

65

27.12.22

10.01.23

17.01.23

24.01.23

31.01.23

длиннее – короче.
Продолжать учить сравнивать две равные
группы предметов способом наложения,
активизировать в
речи выражения по много, поровну, столько
– сколько.
Совершенствовать умения сравнивать два
предмета по длине, используя приемы
наложения и
приложения и слова длинный – короткий,
длиннее – короче.
Учить сравнивать два предмета,
контрастных по ширине, используя
приемы наложения и
приложения; обозначать результаты
сравнения словами широкий – узкий, шире
– уже.
Продолжать учить сравнивать две равные
группы предметов способом наложения,
обозначать
результаты сравнения словами по много,
поровну, столько – сколько.
Продолжать учить сравнивать два
предмета по ширине способами наложения
и приложения,
определять результаты сравнения словами
широкий – узкий, шире – уже.
Совершенствовать навыки сравнения двух
равных групп предметов способом
наложения; умение
обозначать результаты сравнения словами
по много, поровну, столько – сколько.
Закреплять умение различать и называть
круг и квадрат.
Познакомить с треугольником: учить
различать и называть фигуру.
Совершенствовать умение сравнивать две
равные группы предметов способом
наложения,
обозначать результаты сравнения словами
по много, поровну, столько – сколько.
Закреплять навыки сравнения двух
предметов по ширине, учить пользоваться
словами широкий –
узкий, шире – уже, одинаковые по ширине.
Продолжать учить сравнивать две равные
группы предметов способом приложения,
обозначать
результаты сравнения словами по много,

1

стр. 22

1

стр.23

1

стр. 24

1

стр. 26

1

стр. 28

66

07.02.23

14.02.23

21.02.23

28.02.23

07.03.23

поровну, столько – сколько.
Совершенствовать умение различать и
называть знакомые геометрические
фигуры (круг, квадрат,
треугольник).
Упражнять в определении
пространственных направлений от себя и
обозначать их словами вверху –
внизу.
Познакомить с приемами сравнения двух
предметов по высоте, учить понимать
слова высокий –
низкий, выше – ниже.
Упражнять в определении
пространственных направлений от себя.
Совершенствовать навыки сравнения двух
равных групп предметов способом
приложения и
пользоваться словами по много, поровну,
столько – сколько.
Продолжать учить сравнивать два
предмета по высоте (способами наложения
и приложения),
обозначать результаты сравнения словами
высокий – низкий, выше – ниже.
Продолжать совершенствовать навыки
сравнения двух равных групп предметов
способами
наложения и приложения, обозначать
результаты сравнения словамипоровну,
столько – сколько.
Продолжать учить сравнивать две
неравные группы предметов способами
наложения и приложения,
обозначать результаты сравнения словами
больше – меньше, столько – сколько,
поровну.
Совершенствовать умение различать и
называть круг, квадрат, треугольник.
Совершенствовать умение сравнивать две
равные и неравные группы предметов,
пользоваться
выражениями поровну, столько – сколько,
больше, меньше.
Закреплять способы сравнения двух
предметов по длине и высоте, обозначать
результаты сравнения
соответствующими словами.
Упражнять в сравнении двух групп
предметов способами наложения и

1

стр. 29

1

стр.30

1

стр. 33

1

стр. 34

1

стр. 35
67

14.03.23

21.03.23

28.03.23

04.04.23

11.04.23

приложения, пользоваться
словами столько – сколько, больше –
меньше.
Закреплять умение различать и называть
части суток: день, ночь.
Закреплять способы сравнения двух
предметов по длине и ширине, обозначать
результаты
сравнения соответствующими словами.
Формировать умение различать
количество звуков на слух (много и один).
Упражнять в различении и назывании
геометрических фигур: круга, квадрата,
треугольника.
Продолжаем закреплять способы сравнения
двух предметов по длине и ширине,
обозначать результаты
сравнения соответствующими словами.
Формировать умение различать количество
звуков на слух (много и один).
Упражнять в различении и назывании
геометрических фигур: круга, квадрата,
треугольника.
Учить воспроизводить заданное
количество предметов и звуков по образцу
(без счета и называния
числа).
Совершенствовать умение различать и
называть знакомые геометрические
фигуры: круг, квадрат,
треугольник.
Закреплять умение воспроизводить
заданное количество предметов и звуков
по образцу (без счета и
называния числа).
Упражнять в умении сравнивать два
предмета по величине, обозначать
результаты сравнения
словами большой, маленький.
Упражнять в умении различать
пространственные направления от себя и
обозначать их
словами: впереди – сзади, слева – справа.
Учить различать одно и много движений и
обозначать их количество словамиодин,
много.
Упражнять в умении различать
пространственные направления
относительно себя, обозначать их
словами впереди – сзади, вверху – внизу,

1

стр. 36

1

стр. 36

1

стр. 37

1

стр.38

1

стр. 39

68

18.04.23

25.04.23

16.05.23

№
16.09.22

20.09.22

23.09.22
27.09.22

30.09.22

04.10.22

слева – справа.
Совершенствовать умение составлять
группу предметов из отдельных предметов
и выделять один
предмет из группы.
Упражнять в умении воспроизводить
заданное количество движений и называть
их
1
стр. 40
словами много и один.
Закреплять умение различать и называть
части суток: утро, вечер.
Закреплять умение сравнивать две равные
и неравные группы предметов способами
наложения и
приложения, пользоваться выражениями
столько – сколько, больше – меньше.
Упражнять в сравнении двух предметов по
1
стр.41
величине, обозначать результаты
сравнения
словами большой, маленький.
Учить определять пространственное
расположение предметов, используя
предлоги на, под, в и т. д.
Совершенствовать умение различать и
называть геометрические фигуры: круг,
1
стр.42
квадрат, треугольник,
шар, куб.
Календарно-тематическое планирование по физической культуре
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду»
Количество
Содержание
Примечание
НОД
Развивать умение действовать по сигналу
воспитателя; учить энергично отталкивать
1
стр. 23
мяч при прокатывании.
Развивать ориентировку в пространстве
при ходьбе в разных направлениях; учить
1
стр. 24
ходьбе по уменьшенной площади опоры,
сохраняя равновесие (На воздухе)
Развивать ориентировку в пространстве;
1
стр. 25
умение действовать по сигналу
Упражнять детей в ходьбе и беге всей
группой в прямом направлении за
1
стр. 26
воспитателем; прыжках на двух ногах на
месте. (На воздухе)
Развивать умение действовать по сигналу
воспитателя; учить энергично отталкивать
1
стр. 26
мяч при прокатывании
Ходьба в колонне по одному, по сигналу
воспитателя: «Лягушки 1» – дети
1
стр. 28
останавливаются и присаживаются на
69

07.10.22

11.10.22
14.10.22
18.10.22
21.10.22
25.10.22

28.10.22

01.11.22

04.11.22

08.11.22

11.11.22

15.11.22

18.11.22

корточки, затем поднимаются и
продолжают ходьбу; бег в колонне по
одному и врассыпную. (На воздухе)
Упражнять в сохранении равновесия при
ходьбе на ограниченной площади опоры,
развивать умение приземляться на
полусогнутые ноги в прыжках.
Упражнять в прыжках с приземлением
полусогнутые ноги (На воздухе)
Упражнять в энергичном отталкивании
мяча при прокатывании друг другу.
Упражнять детей в ходьбе с остановкой по
сигналу (На воздухе)
упражнять детей в ползании. Развивать
ловкость в игре с мячом.
Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу,
с поворотом в другую сторону по сигналу
воспитателя. (На воздухе)
Развивать координацию движений при
ползании на четвереньках и упражнений в
равновесии
Повторение и/упражнения: «Мышки»,
«Цыплята», «Пойдём по мости-ку» ,
«Догони мяч» (На воздухе)
Упражнять детей в равновесии при ходьбе
по ограниченной площади опоры, в
приземлении на полусогнутые ноги в
прыжках.
Упражнять в ходьбе колонной по одному с
выполнением заданий; прыжках из обруча
в обруч, учить приземляться на
полусогнутые ноги; упражнять в
прокатывании мяча друг другу, развивая
координацию движений и глазомер.(На
воздухе)
Развивать умение действовать по сигналу
воспитателя; развивать координацию
движений и ловкость при прокатывании
мяча между предметами; упражнять в
ползании.
Упражнять детей в ходьбе с выполнением
заданий, развивая внимание, реакцию на
сигнал воспитателя; в ползании, развивая
координацию движений; в равновесии.(На
воздухе)
Игровые упражнения: лазание под дугу
(шнуры); с мячом – «Прокати мяч и
доползи», «Прокати и догони мяч;
равновесие – «Пробеги по мостику (по
дорожке)». Подвижные игры «Мыши в

1

стр. 29

1

Стр. 30

1

стр. 31

1

стр. 31

1

стр. 32

1

стр. 33

1

стр. 33
Стр. 33

1

Стр. 33

1

стр. 34

1

стр. 35

1

стр. 37

1

стр. 38

70

22.11.22

25.11.22

29.11.22

02.12.22

06.12.22

09.12.22

13.12.22

16.12.22

20.12.22

23.12.22

кладовой», «Поезд», «По ровненькой
дорожке».
Игровые упражнения: равновесие – ходьба
из обруча в обруч; прыжки – «Перепрыгни
из ямки в ямку (из обруча в обруч).
Подвижные игры «Наседка и цыплята»,
«Догони мяч». (На воздухе)
Упражнять в ходьбе с изменением
направления; прыжках на одной ноге с
продвижением вперед, переползание на
животе по гимнастической скамейке,
ведении мяча между предметами
Повторить бег с перешагиванием через
предметы, развивать координацию
движений; упражнять в беге. (На воздухе)
Игровые упражнения: прыжки – до кубика,
до обруча, до игрушки; «Перепрыгни
ручеек»; с мячом – «Прокати до мяч до
кегли и сбей ее». Подвижные игры
«Поймай комара», «Кот и мыши», «Найди
свой домик».
Игровые упражнения с мячом – катание
мячей в парах; «Прокати в ворота»;
ползание – «Доползи до зайки (на ладонях
и коленях), лазание под дугу («мышки»,
«котята»). Подвижные игры «Пузырь»,
«Поймай комара», «Зайка серый
умывается». (На воздухе)
Упражнять детей в ходьбе и беге
врассыпную, развивая ориентировку в
пространстве; в сохранении устойчивого
равновесия и прыжках
Упражнять детей в ходьбе и беге
врассыпную, развивая ориентировку в
пространстве; в сохранении устойчивого
равновесия и прыжках. (На воздухе)
Упражнять в ходьбе и беге с выполнением
заданий; в приземлении на полусогнутые
ноги в прыжках со скамейки; в
прокатывании мяча.
Упражнять детей в ходьбе и беге с
остановкой по сигналу воспитателя; в
прокатывании мяча между предметами,
умении группироваться при лазании под
дугу. (На воздухе)
Упражнять детей в ходьбе и беге
врассыпную, развивая ориентировку в
пространстве; упражнять в ползании на
повышенной опоре: и сохранении
равновесия при ходьбе по доске.

1

стр. 38

1

стр. 38

1

стр. 38

1

стр. 38

1

стр. 38

1

стр. 38

1

стр. 38

1

стр. 40

1

стр. 41

1

стр. 42

71

27.12.22

30.12.22

10.01.23

13.01.23

17.01.23

20.01.23

24.01.23

27.01.23

31.01.23

Игровые упражнения: подлезание –
«Пролезть в норку» (мышки, котята,
лисята) (высота 40–50 см); равновесие –
«пройти по дорожке», «Перешагни через
кубик»; с мячом – «Прокати и догони
мяч», «Поймай мяч, брошенный
воспитателем». (На воздухе)
Игровые упражнения на равновесие
«Пройди по мостику (снежному валу)»
(ширина 20 см); прыжки из обруча в
обруч, «с кочки на кочку», «из ямки в
ямку»; метание «попади снежком в
корзину; накорми белку шишками.
Подвижные игры «Наседка и цыплята»,
«Пузырь», «Воробышки и кот».
Игровые упражнения: прыжки –
спрыгивание со скамейки (высота 20 см); с
мячом – прокатывание между предметами
(кубики, кегли); друг другу, в прямом
направлении. Подвижные игры с
прыжками и бегом. (На воздухе)
Игровые упражнения с мячом. Подвижные
игры «По ровненькой дорожке»,
«Лягушки», «Птица и птенчики» и др.
Повторить ходьбу с выполнением задания;
упражнять в сохранении равновесия на
ограниченной площади опоры; прыжки на
двух ногах, продвигаясь вперед. (На
воздухе)
Упражнять детей в ходьбе колонной по
одному, беге врассыпную; в прыжках на
двух ногах между предметами; в
прокатывании мяча, развивая ловкость и
глазомер.
Упражнять в умении действовать по
сигналу воспитателя в ходьбе вокруг
предметов; развивать ловкость при
катании мяча друг другу; повторить
упражнение в ползании, развивая
координацию движений. (На воздухе)
Повторить ходьбу с выполнением заданий.
Упражнять в ползании под дугу, не касаясь
руками пола; сохранении устойчивого
равновесия при ходьбе по уменьшенной
площади опоры.
Игровые упражнения: ползание, не касаясь
руками пола (высота 40–50 см) – «мышки
вылезли из норки», «щенята подлезли под
забор»; ходьба по доске (ширина 15–20
см), по снежному валу; катание мячей друг

1

стр. 43

1

стр. 43

1

стр. 43

1

стр. 43

1

стр. 43

1

стр. 45

1

стр. 46

1

стр. 47

1

стр. 49

72

другу в прямом направлении; прыжки
через шнур, из обруча в обруч. Подвижные
игры с бегом, прыжками. (На воздухе)
03.02.23 Упражнения: ходьба по доске, прыжки со
скамейки, прыжки на месте. С мячом –
катание в ворота; в прямом направлении,
вокруг предметов (кегли, кубики, стулья).
Подвижные игры: «Наседка и цыплята»,
«Лохматый пес», «Найди свой домик».
07 .02.23 Упражнять в ходьбе и беге вокруг
предметов; развивать координацию
движений при ходьбе переменным шагом;
повторить прыжки с продвижением
вперед. (На воздухе)
10.02.23 Упражнять детей в ходьбе и беге с
выполнением заданий; в прыжках с
высоты и мягком приземлении на
полусогнутые ноги; развивать ловкость и
глазомер в заданиях с мячом.
14.02.23 Упражнять детей в ходьбе переменным
шагом, развивая координацию движений;
разучить бросание мяча через шнур,
развивая ловкость и глазомер; повторить
ползание под шнур, не касаясь руками
пола. (На воздухе)
17.02.23 Упражнять в ходьбе и беге врассыпную;
упражнять в умении группироваться в
лазании под дугу; повторить упражнение в
равновесии.
21.02.23 Игровые упражнения: подлезание, не
касаясь руками пола (высота 40–50 см) –
«мышки», «кролики»; ходьба по доске
(ширина 15–20 см); ходьба по снежному
валу: катание мячей в прямом
направлении. Подвижные игры «Мышки»,
«Поезд», «Найди свой цвет» и др. (На
воздухе)
24.02.23 Игровые упражнения: равновесие, ходьба
по скамейке (высота 20 см), по снежному
валу, перешагивание через кубики, бруски;
прыжки – прыжки с высоты 15–20 см
(«воробышки», «зайки»). Подвижные игры
«Наседка и цыплята», «Лохматый пес»,
«Найди свой цвет» и др.
28.02.23 Игровые упражнения: прыжки – из ямки в
ямку, через шнуры; катание мячей друг
другу, в прямом направлении, бросание
снежков вдаль правой и левой рукой.
Подвижные игры: «По ровненькой
дорожке», «Лягушки», «Поймай

стр. 49

1

стр. 50

1

стр. 51

1

стр. 52

1

стр. 53

1

стр. 54

1

стр. 54

1

стр. 54

73

снежинку», «Поезд» и др. (На воздухе)
10.03.23 Игровые упражнения: прыжки – из ямки в
ямку, через шнуры; катание мячей друг
другу, в прямом направлении, бросание
снежков вдаль правой и левой рукой.
Подвижные игры: «По ровненькой
дорожке»,
«Лягушки»,
«Поймай
снежинку», «Поезд» и др.
14.03.23 Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу;
в сохранении устойчивого равновесия при
ходьбе по ограниченной площади опоры;
повторить прыжки между предметами. (На
воздухе)
17.03.23 Упражнять в ходьбе и беге врассыпную;
разучить прыжки в длину с места;
развивать ловкость при прокатывании
мяча
21.03.23 Развивать умение действовать по сигналу
воспитателя. Упражнять в бросании мяча о
пол и ловле его двумя руками, в ползании
на повышенной опоре. (На воздухе)
24.03.23 Развивать координацию движений в
ходьбе и беге между предметами;
повторить упражнения в ползании;
упражнять в сохранении устойчивого
равновесия при ходьбе на повышенной
опоре.
28.03.23 Игровые упражнения: подлезание –
лазание под шнур (высота 40–50 см) –
«цыплята», «мышки», и т. д.; прыжки –
перепрыгивание через шнуры («ручеек»,
«канавку»); «Допрыгай до предмета»;
метание – бросание мячей, шишек вдаль,
через шнур, бросание мяча вверх и ловля
его двумя руками; равновесие –
перешагивание через шнуры, кубики,
бруски, ходьба по доске. Подвижные игры
«Наседка и цыплята», «Поймай комара»,
«Кролики», «Найди свой цвет». (На
воздухе)
31.03.23 Игровые упражнения: равновесие – ходьба
по шнуру, лежащему прямо, ходьба по
скамейке – «Воробышки и кот»; метание –
перебрасывание мяча друг другу, катание
мяча – «Сбей кеглю»; докати до флажка.
Ползание – «Проползи по мостику» (по
доске, скамейке), под дугой. Подвижные
игры «Найди свой домик», «Зайка серый
умывается», «Лягушки» и др.
04.04.23 Игровые упражнения: прыжки через

1

стр. 54

1

стр. 54

1

стр. 56

1

стр. 57

1

стр. 58

1

стр. 59

1

стр. 59

1

стр. 59
74

07.04.23

11.04.23

14.04.23

18.04.23

21.04.23

25.04.23

28.04.23

шнуры; прыжки с высоты (заборчик
пенек); метание – игры с мячом, бросание
вверх и ловля его двумя руками; лазание –
ползание на четвереньках с опорой на
ладони и колени; с опорой на ладони и
ступни; по скамейке; ползание между
предметами (кегли, кубики, набивные
мячи). Равновесие – ходьба с различными
положениями рук по доске, по скамейке,
перешагивание через предметы.
Подвижные игры: «Кролики», «Лягушки»,
«Лохматый пес» и др. (На воздухе)
Игровые упражнения: лазание под шнур
(высота 40 см), ползание по скамейке;
равновесие – ходьба и бег по дорожке
(ширина 20 см); по скамейке (высота 20
см); прыжки – перепрыгивание через две
линии (ширина 15–20 см); прыжки из
обруча в обруч: метание – бросание мяча
вверх и о землю и ловля его двумя руками,
перебрасывание мяча через шнур;
прокатывание мяча вокруг предметов
(кубики, кегли). Подвижные игры «По
ровненькой дорожке», «Поезд», «Птица,
птенчики».
Прыжки из обруча в обруч: метание –
бросание мяча вверх и о землю и ловля его
двумя руками, перебрасывание мяча через
шнур; прокатывание мяча вокруг
предметов (кубики, кегли). Подвижные
игры «По ровненькой дорожке», «Поезд»,
«Птица, птенчики». (На воздухе)
Повторить ходьбу и бег вокруг предметов,
прыжки через шнуры. Упражнять в
сохранении равновесия при ходьбе на
повышенной опоре.
Упражнять в ходьбе и беге, с выполнением
заданий; в приземлении на полусогнутые
ноги в прыжках; развивать ловкость в
упражнениях с мячом. (На воздухе)
Повторить ходьбу и бег с выполнением
заданий; развивать ловкость и глазомер в
упражнении с мячом; упражнять в
ползании на ладонях и ступнях.
Упражнять в ходьбе с остановкой по
сигналу воспитателя; повторить ползание
между предметами; упражнять в
сохранении устойчивого равновесия при
ходьбе на повышенной опоре. (На воздухе)
Игровые упражнения: ползание под шнур

1

стр. 59

1

стр. 59

1

стр. 60

1

стр. 61

1

стр. 62

1

стр. 63

1

стр. 64
75

02.05.23

05.05.23

09.05.23

12.05.23

16.05.23

19.05.23

23.05.23

26.05.23

(высота 50 см); прыжки – перепрыгивание
через шнур – «ручеек», «канавку»; прыжки
до кегли (кубика); метание – бросание
мячей, шишек вдаль, через шнуры, бруски,
кубики: ходьба по доске, положенной на
пол. Подвижные игры «Поймай комара»,
«Кролики», «Найди свой цвет».
Игровые упражнения: равновесие – ходьба
по скамейке, перешагивая через шнуры,
кубики, бруски; прокатывание мяча между
предметами; в прямом направлении;
лазанье по доске на четвереньках,
ползание под дугу Подвижные игры
«Поезд», «Воробышки и кот», «Лягушки».
(На воздухе)
Игровые упражнения: прыжки – прыжки
через шнуры, бруски; прыжки с заборчика;
метание – прокатывание мяча в ворота;
друг другу; лазание – проползание между
кеглями, кубиками, ползание по доске,
положенной на пол; по скамейке;
равновесие – ходьба по гимнастической
скамейке с различными положениями рук.
Подвижные игры «Мы топаем ногами»,
«Кролики и сторож», «Найди свой цвет».
Игровые упражнения; лазание под дугу
(высота 50 см), ползание на четвереньках в
прямом направлении, между предметами;
равновесие – ходьба и бег по дорожке;
прыжки с продвижением вперед на двух
ногах, прыжки через шнуры. Подвижные
игры «Сбей кеглю», «Воробышки и кот»,
«Наседка и цыплята». (На воздухе)
Прыжки с продвижением вперед на двух
ногах, прыжки через шнуры. Подвижные
игры «Сбей кеглю», «Воробышки и кот»,
«Наседка и цыплята».
Повторить ходьбу и бег врассыпную,
развивая ориентировку в пространстве;
повторить задание в равновесии и
прыжках. (На воздухе)
Упражнять детей в ходьбе и беге между
предметами; в прыжках со скамейки на
полусогнутые ноги; в прокатывании мяча
друг другу.
Ходьба с выполнением заданий по сигналу
воспитателя: упражнять в бросании мяча
вверх и ловля его; ползание по
гимнастической скамейке. (На воздухе)
Упражнять в ходьбе и беге по сигналу

1

стр. 65

1

стр. 65

1

стр. 65

1

стр. 65

1

стр. 65

1

стр. 66

1

стр. 67

1

стр. 68
76

Дата
22.09.22

29.09.22
06.10. 22
13.10. 22

20.10. 22

27.10. 22

03.11. 22

10.11. 22

17.11. 22
24.11. 22
01.12. 22
08.12. 22
15.12. 22

22.12. 22
29.12. 22
12.01.23
19.01.23

26.01.23

воспитателя; в лазании по наклонной
лесенке; повторить задание в равновесии.
Календарно-тематическое планирование по развитию речи
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»
Тема
Количество
Примечание
НОД
Кто у нас хороший, кто у нас пригожий.
Чтение стихотворения С.Черного
1
стр.28
«Приставалка»
Чтение русской народной сказки "Кот,
1
стр.31
петух и лиса".
Звуковая культура речи: звуки а, у.
1
стр.32
Дидактическая игра «Не ошибись».
Дидактическая игра «Чья вещь?»
Рассматривание сюжетных картин(по
1
стр.36
выбору)
Чтение русской народной «Колобок».
Дидактическое упражнение «Играем в
1
стр.38
слова».
Звуковая культура речи: звук о.
Рассматривание иллюстраций к сказке
1
стр. 39
«Колобок».
Чтение стихотворения А.Блока «Зайчик».
Заучивание стихотворения А.Плещеева
1
стр.40
«Осень наступила…».
Чтение стихотворений об осени.
Дидактическое упражнение «что из чего
1
стр.41
получается».
Звуковая культура речи:
1
стр.42
звук и.
Рассматривание сюжетных картинок (по
1
стр.43
выбору)
Чтение стихотворений из цикла
1
стр.46
С.Маршака «Детки в клетки».
Чтение сказки «Снегурочка и лиса».
1
стр.50
Повторение сказки «Снегурушка и лиса».
Дидактические игры «Эхо», «Чудесный
1
стр.51
мешочек».
Чтение рассказа Л.Воронковой «Снег
1
стр.52
идёт», стихотворения А.Босева «Трое».
Игра-инсценировка »У матрёшки
1
стр.53
новоселье»
Чтение русской народной сказки «Гуси1
стр.54
лебеди».
Рассматривание иллюстраций к сказке
«Гуси-лебеди» и сюжетных картин (по
1
стр.55
выбору)
Звуковая культура речи: звуки м, мь.
1
стр.57
Дидактическое упражнение «Вставь
77

словечко»
02.02.23 Звуковая культура речи: звуки п, пь.
Дидактическая игра «Ярмарка».
09.02.23 Чтение русской народной сказки «Лиса и
заяц»
16.02.23 Звуковая культура речи: звуки б, бь
23.02.23 Заучивание стихотворения В.Берестова
«Петушки распетушились».
02.03.23 Беседа на тему «Что такое хорошо и что
такое плохо».
09.03.23 Чтение стихотворения И.Косякова «Всё
она». Дидактическое упражнение «Очень
мамочку люблю,потому,что…».
16.03.23 Звуковая культура речи: звуки т, п, к.
23.03.23 Чтение русской народной сказки «У страха
глаза велики».
30.03.23 Рассматривание сюжетных картин(по
выбору) Дидактическое упражнение на
звукопроизношение (дидактическая игра
«Что изменилось»)
05.04.23 Чтение стихотворения А.Плещеева
«Весна». Дидактическое упражнение
«Когда это бывает?».
12.04.23 Звуковая культура речи: звук ф
19.04.23 Чтение и драматизация русской народной
песенки «Курочка-рябушечка».
Рассматривание сюжетных картин (по
выбору)
26.04.23 Звуковая культура речи:
звук с.
04.05.23 Звуковая культура речи:
звук с.
11.05.23 Чтение русской народной сказки «Бычокчёрный бочок, белые копытца».
Литературная викторина.
18.05.23 Звуковая культура речи: звук з.
25.05.23 Повторение стихотворений. Заучивание
стихотворения И.Белоусова «Весенняя
гостья».
31.05.23 Звуковая культура речи:
звук ц.

1

стр.58

1

стр.59

1

стр.60

1

стр.62

1

стр. 63

1

стр. 64

1

стр.66

1

стр.68

1

стр.69

1

стр.71

1

стр.72

1

стр.73

1

стр. 75

1

стр.75

1

стр.76

1

стр .77

1

стр.79

1

стр.80

Календарно-тематическое планирование по рисованию
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
Дата
Количество
Содержание
Примечание
НОД
16.09.22 Знакомство с карандашом и бумагой
1
стр. 45
23.09. 22 Идёт дождь
1
стр. 46
30.09. 22 Разноцветный ковёр из листьев
1
стр. 52
78

07.10. 22
14.10. 22
21.10. 22
28.10. 22
04.11. 22
11.11.22
18.11. 22
25.11. 22
02.12. 22
09.12.22
16.12.22
2312.22
30.12.22
13.01.23
20.01.23
27.01.23
03.02.23
10.02.23
17.02.23
24.02.23
03.03.23
10.03.23
17.03.23
24.03.23
31.03.23
07.04.23
14.04.23
21.04.23
05.05.23
12.05.23
19.05.23
28.05.23
Дата
22.09.22
06.10.22
20.10.22
03.11.22
01.12.22
15.11.22
29.12.22
12.01.23
26.01.23
02.02.23
16.02.23
02.03.23

Цветные клубочки
1
стр. 53
Колечки
1
стр. 55
Раздувайся, пузырь
1
стр. 56
Рисование по замыслу
1
стр. 59
Красивые воздушные шары
1
стр. 60
Разноцветные обручи
1
стр. 61
Нарисуй что-то круглое
1
стр. 63
Нарисуй, что хочешь красивое
1
стр. 65
Снежные комочки, большие и маленькие
1
стр. 66
Деревья на нашем участке
1
стр. 68
Ёлочка
1
стр. 70
Знакомство с дымковскими игрушками.
1
стр. 71
Рисование узоров
Новогодняя ёлка с огоньками и шариками
1
стр. 73
Украсим рукавичку-домик
1
стр. 74
Украсим дымковскую уточку
1
стр. 75
Мы слепили на прогулке снеговика
1
стр. 79
Светит солнышко
1
стр. 81
Самолёты летят
1
стр. 82
Деревья в снегу
1
стр. 83
Красивые флажки на ниточке
1
стр. 86
Нарисуйте, кто что хочет красивое
1
стр. 89
Книжки- малышки
1
стр. 90
Нарисуй что-то прямоугольной формы
1
стр. 91
Разноцветные платочки сушатся
1
стр. 93
Скворечник
1
стр. 95
Красивый коврик (коллективная работа)
1
стр. 95
Красивая тележка
1
стр. 97
Рисование по замыслу
1
стр. 98
Картинка о празднике
1
стр. 100
Одуванчики в траве
1
стр. 101
Рисование красками по замыслу
1
стр. 102
Платочек
1
стр. 103
Календарно-тематическое планирование по лепке
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
Количество
Содержание
Примечание
НОД
Знакомство с глиной, пластилином
1
стр. 46
Конфетки
1
стр. 47
Бублики
1
стр. 51
Колобок
1
стр. 55
Крендельки
1
стр. 61
Пряники
1
стр. 63
Лепёшки, большие и маленькие
1
стр. 67
Погремушка
1
стр. 68
Башенка
1
стр. 71
Мандарины и апельсины
1
стр. 74
Воробушки и кот
1
стр. 80
Самолёты стоят на аэродроме
1
стр. 82
79

29.09.22

Неваляшка
1
стр. 87
Маленькая Маша
1
стр. 88
Угощение для кукол, мишек, зайчиков
1
стр.89
Зайчик
1
стр. 92
Красивая птичка
1
стр. 94
Цыплята гуляют
1
стр. 99
Угощение для кукол
1
стр. 101
Утёнок
1
стр. 102
Календарно-тематическое планирование по аппликации
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
Количество
Содержание
Примечание
НОД
стр. 47
Большие и маленькие мячи
1

13.10.22

Большие и маленькие яблоки на тарелке

1

стр. 54

27.10.22

Ягоды и яблоки на блюдечке

1

стр. 57

10.11.22

Разноцветные огоньки в домиках

1

стр. 60

24.11.22

Шарики и кубики

1

стр. 62

08.12.22

Пирамидка

1

стр.69

22.12.22

Наклей какую хочешь игрушку

1

стр. 72

19.01.23

Снеговик

1

стр. 78

09.02.23

Красивая салфеточка

1

стр. 76

23.02.23

Узор на круге

1

стр. 81

09.03.23

Цветы в подарок маме, бабушке

1

стр. 85

23.03.23

Флажки

1

стр. 85

13.03.23

Салфетка

1

стр. 90

27.04.23

Скворечник

1

стр. 93

11.05.23

Скоро праздник придёт

1

стр. 100

25.05.23

Цыплята на лугу

1

стр. 103

31.05.23

Домик

1

стр. 104

16.03.23
30.03.23
06.04.23
20.04.23
04.05.23
18.05.23
25.05.23
27.05.23
Дата

Календарно-тематическое планирование по конструированию
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»
Дата
Количество
Содержание
Примечание
НОД
08.09.22 Дорожки длинные и короткие
1
стр.19
22.09.22 Разные дорожки для машин
1
стр.24
13.10.22 Скамейка
1
стр.28
27.10.22 Разные заборы
1
стр.34
10.11.22 Башенки
1
стр.38
24.11.22 Ворота высокие и низкие
1
стр.43
80

08.12.22 Домик
1
стр.47
22.12.22 Разные машинки
1
стр.52
12.01.23 Домик с забором
1
стр.56
26.01.23 Горки
1
стр.60
02.02.23 Загородки для зоопарка
1
стр.64
16.02.23 Забор
1
стр.74
09.03.23 Мебель
1
стр.79
23.03.23 Кораблики
1
стр.84
06.04.23 Корабли
1
стр.88
20.04.23 Мостик для матрешек
1
стр.92
11.05.23 Мосты длинные и короткие
1
стр.96
25.05.23 Мосты высокие и низкие
1
стр.96
Календарно-тематическое планирование по ознакомлению с предметным и
социальным окружением
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
Дата
Количество
Содержание
Примечание
НОД
19.09.22 Папа, мама, я - семья
1
стр.21
06.09.22 Мебель
1
стр.20
03.10.22 Транспорт
1
стр.19
10.10.22 Одежда
1
стр.23
17.10.22 Чудесный мешочек
1
стр.24
24.10.22 Кто в домике живёт?
1
стр.25
31.10.22 Помогите Незнайке
1
стр.26
07.11.22 Теремок
1
стр.27
14.11.22 Варвара – краса, длинная коса
1
стр.28
21.11.22 Найди предметы рукотворного мира
1
стр.29
28.11.22 Хорошо у нас в детском саду
1
стр.30
05.12.22 Наш зайчонок заболел
1
стр.32
12.12.22 Деревянный брусочек
1
стр.34
19.12.22 Приключение в комнате
1
стр.34
26.12.22 Смешной рисунок
1
стр.37
16.01.23 Мой родной город
1
стр.38
23.01.23 Вот так мама, золотая прямо
1
стр.39
30.01.23 Золотая мама
1
стр.40
08.02.23 Как мы с Фунтиком возили песок
1
стр.41
13.02.23 Что мы делаем в детском саду
1
стр.42
20.02.23 Тарелочка из глины
1
стр.44
27.02.23 Няня моет посуду
1
стр.45
06.03.23 Что лучше: бумага или ткань
1
стр.46
13.03.23 Золотая мама
1
стр.39
20.03.23 Что мы делаем в детском саду
1
стр.42
27.03.23 Подарки для медвежонка
1
стр. 48
03.04.23 Подарок для крокодила Гены
1
стр.49
10.04.23 Опиши предмет
1
стр.50
17.04.23 Отгадай предмет
1
стр.52
26.04.23 Утята
1
стр.55
24.04.23 В гостях у Красной Шапочки
1
стр. 56
15.05.23 Няня пылесосит
1
стр.57
81

22.05.23

Наш трудолюбивый дворник

1

стр.59

Календарно-тематическое планирование по экологическому воспитанию
С.Н. Николаева «Юный эколог»
Дата
Количество
Содержание
Примечание
НОД
21.09.22 Наблюдение за сезонными явлениями
1
стр.21
28.09.22 Чтение сказки «Репка»
1
стр.20
05.10.22 Цикл наблюдений за цветущими
1
стр.18
растениями на территории детского сада
12.10.22 Наблюдение за деревьями
1
стр.24
15.10.22 Растения в нашем уголке природы
1
стр.25
26.10.22 Знакомство со свеклой и картофелем
1
стр.26
02.11.22 Знакомство с помидором, огурцом,
1
стр.29
капустой
09.11.22 Знакомство с куриным семейством
1
стр.32
16.11.22 Знакомство с сезонными явлениями
1
стр.34
природы
23.11.22 Знакомство с деревьями(берёзой, рябиной)
1
стр.36
30.11.22 Знакомство с фруктами
1
стр.37
07.12.22 Знакомство с новым деревом(ёлка)
1
стр.40
14.12.22 Знакомство с коровой и телёнком
1
стр..41
21.12.22 Знакомство с козой и козленком
1
стр.44
28.12.22 Сравнение живой и игрушечной ёлок
1
стр. 47
11.01.23 Украсим ёлку снегом
1
стр. 48
18.01.23 Цикл наблюдение за зимующими
1
стр.52
птицами
25.01.23 Заяц и волк – лесные жители
1
стр.54
01.02.23 Наблюдение за погодными изменениями
стр.55
08.02.23 Наблюдение «Как снег становится водой»
1
стр.60
15.02.23 Наблюдение :»Что и как ест птица?»
1
стр.61
22.02.23
01.03.23
08.03.23
15.03.23
22.03.23
24.03.23
05.04.23
12.04.23
19.04.23
26.04.23
17.05.23
24.05.23
31.05.23

Посадка репчатого лука
Знакомство с фруктами
Наблюдение «Отличие живой птицы от
игрушечной»
Вода – друг человека
Разноцветная вода
Разноцветные льдинки
Айболит проверяет здоровье детей
Знакомство с комнатными растениями
Знакомство с лошадью и жеребёнком
Корова, коза, лошадь – домашние
животные
Знакомство с одуванчиком
Собаки, кошки, мышки
Одуванчиков много – они разные и
красивые

1
1
1

стр.62
стр.67
стр.69

1
1
1
1
1
1
1

стр.70
стр.71
стр.72
стр.72
стр.76
стр.80
стр.84

1
1
1

стр.86
стр.89
стр.93

82

Приложение 2
Список литературы для чтения в младшей группе
Русский фольклор.
Песенки, потешки, заклички, «Пальчик-мальчик...»,
«Заинька, попля- ши...», «Ночь пришла,..», «Сорока, сорока...?, «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Тили-бом! Тили-бом!...»; «Как у нашего кота...», «Сидит белка на тележке...», «Ай, качикачи-качи »...», «Жили у бабуси...», «Чики-чики- чикалочки...», «Кисонька-мурысенъка...»,
«Заря-заряница...»; «Травка- муравка.,.», «На улице три курицы...», «Тень, тень,
потетень..», «Курочка- рябушечка...», «Дождик, дождик, пуще...», «Божья коровка..,»,
«Радуга- дуга...». Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н.
Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и
лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В.
Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. Н. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е.
Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В, Важдаева; «Упрямые
козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер, с словац. С. 94 Могилевской и
Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л.
Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка»,
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М, КлягинойКондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступи- ла...», «Весна» (в сокр.); А.
Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка при- мчалась...» (из новогреческих песен); А,
Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», « Свет наш, солнышко!.», «Месяц, месяц...» (из
«Сказки о мертвой царевне и . семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про
Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок»,
«Пингвин», « Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце»,
«Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», « Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха»; С. Гродецкий, «Кто это?»; В.Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н.
Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое
плохо?», « Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт, «Комарики-макарики»;
П. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка
друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в
зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», -Слоны», «Как слон купался»
(из книги «Что я видел»); М. Зощенко. -Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей»,
«Когда не хватает игрушек» из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К.
Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин- Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — Длинные
уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д, Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица
свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж,..», «Пришла весна...»; В.
Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и
Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».
83

Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и
барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. -Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л.
Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три
лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; С. Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т.
Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И.
Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой. Проза. Д. Биссет.
«Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги
«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова.
«Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер, с болг. В. Викторова;
Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В
лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. . чешек. Г.
Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной
ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с
румын. Т. Ивановой.
Для заучивания наизусть. «Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...»,
«Огуречик, огуречик...», «Мыши водят хоровод.,.» — рус. нар. песенки; А. Барто.
«Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.);
Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой
пальчик?»

84

Приложение 3
Музыкальный репертуар для младшей группы
Слушание
«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко;
«Осенью», муз. С.Майкапара; «Марш», муз. М.Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия;
«Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д.Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз.
В.Калинникова; «Зайчик», муз. Л.Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В.Волкова; «Дождик», муз. Н.Любарского; «Воробей», муз. А.Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П.Чайковского; «Марш», муз. Д.Шостаковича; «Дождик и радуга»,
муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е.
Тиличеевой, Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю.Слонова; рус. плясовые мелодии по
усмотрению музыкального руководителя; колыбельные песни.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е.Тиличеевой, Л.Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В.Ага-фонникова, З.Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия,
обраб. Н. Метлова, Е. Переплетчиковой; «Дождик», рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз.
М. Сребковой, О.Высотской.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н.Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, Н.Плакиды; «Осенняя
песенка», муз. Ан. Александрова, Н.Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, Н.Френкель;
«Наша елочка», муз. М.Красева, М. Клоковои; «Плачет котик», муз. М.Парха-ладзе;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.Козыревой, И.Михайловой; «Маме в
день 8 Марта», муз. Е.Тиличеевой, М.Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко,
Е.Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, М.
Клоковои; «Машина», муз. Т. Попатенко, Н.Найденовой; «Цыплята», муз. А.Филиппенко,
Т.Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, В. Кукловской; «Мы умеем чисто
мыться», муз. М.Иорданского, О.Высотской; «Пастушок», муз. Н.Преображенского;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, А. Барто; «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, Т.
Волгиной.
Песенное творчество
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз.
М.Лазарева, Л.Дымовой; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», нар., обраб. И.Лазарева и М.Лазарева;
«Петух и кукушка», муз. М.Лазарева, сл. Л.Дымовой; придумывание колыбельной мелодии
и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э.
Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под
музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М.Раухвергера; «Птички летают», муз.
Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р.Шумана (игра в жмурки); «Поезд», муз. Л.Банниковой; «Упражнение с
цветами», «Вальс», муз. А.Жилина.
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И.Берко-вич («Марш»);
85

«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банникова; «Птички», муз. Л.Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л.Вишкарева; «Мышки», муз. Н. Сушена.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, А. Бар-то; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар.
мелодия; «Заинька», муз. А.Лядова; «Прогулка», муз. И.Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра
с цветными флажками», рус. нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, Н. Френкель.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и В.Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар.
мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, А. Ануфриевой; «Танец около
елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т.Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб.
Н.Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз.
Т.Вилькорей-ской, О.Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты, дудочкадуда», муз. М.Красева, М.Чарной; «Поезд», муз. Н.Метлова, И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л.
Бирнова,. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар. мелодия «Архангельская мелодия».
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витли-на; повторение всех танцев, выученных в течение
учебного года.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова.

86