Содержание
I
Целевой раздел………………………………………………........................
1.1.
Пояснительная записка………………………………………….
1.1.1. Цели
и
задачи
реализации
рабочей
программы
воспитателя……………………………………………………......................
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
воспитателя …………………………………….............................................
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
воспитателя характеристики………………………………………………..
1.2.
Планируемые результаты освоения
воспитанниками рабочей
программы воспитателя ………………………….…………………………
II
Содержательный раздел…………………………………………………..
2.1.
Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями
развития
ребенка
(в
пяти
образовательных
областях)……………………………………………………….......................
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы воспитателя с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников…….…………………………………………
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик…………………………………………........................
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы………………
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников………………………………………………………………
2.6.
Иные характеристики содержания рабочей программы воспитателя
…………….………………………..................................................................
III
Организационный раздел…………………………………………………
3.1.
Материально-техническое
обеспечение
рабочей
программы
воспитателя ………………..……………………….……………………….
3.2.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания…………………………………….…………………………….
3.3.
Режим дня…………………………………………………………………….
3.4.
Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий…………………………………………………………………
3.5.
Организация
развивающей
предметно-пространственной
среды…………………………………………………………........................
Приложения

3
3
3
4
6
8
9
9

24

27
31
33
43
44
44
47
52
54
58
61

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы воспитателя
Рабочая программа воспитателя средней группы разработана воспитателями
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№16» Ленинск - Кузнецкого городского округа.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей и запросов воспитанников. Кроме того, учтены концептуальные положения
реализуемой ООП дошкольного образования и программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Цели Программы:
1. Создание условий развития ребёнка (в том числе с особыми образовательными
потребностями), открывающих возможности для позитивной социализации, личностного
развития, развития инициативы, активности и творческих способностей на основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности.
2. Обеспечение оптимальных психолого-педагогических условий для коррекции
нарушений речи детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы.
Задачи реализации Программы:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также
формирование ценности здорового образа жизни.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3. Поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в игровой,
познавательной, исследовательской, коммуникативной, двигательной и творческой
деятельности.
4. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
5. Формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего
дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач
начального общего образования.
6. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего
развивать способности, творческий потенциал каждого ребенка в соответствии с
интересами и наклонностями.
7. Осуществление психолого-медико-педагогической помощи детям с нарушением
речи, с учётом их индивидуальных потребностей.
8. Разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с
детьми с нарушением речи, организация индивидуальной и групповой непосредственно
образовательной деятельности.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
10. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.

3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы воспитателя
Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. Дошкольное образовательное учреждение
выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип
подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей, законных представителей), педагогических и иных работников
ДОУ) и детей.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей,
так и взрослых в реализации программы.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы.
Подходы к формированию Программы следующие:
1.
Системный
подход.
Относительно
самостоятельные
компоненты
рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования,
4

субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования,
методы, формы, средства педагогического процесса.
2. Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности педагогического процесса. Для развития личности
создаются условия для саморазвития задатков и творческого потенциала.
3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие развития
личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности,
заключающаяся в выборе и организация деятельности ребенка с позиции субъекта
познания труда и общения (активность самого).
4. Индивидуальный подход заключается в поддержки индивидуальных
особенностей каждого ребенка.
5. Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию
воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся
целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.
6. Компетентностный подход. Основным результатом образовательной
деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно
развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении
актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности;
объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в
проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых
социальных ролей.
7. Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания,
предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа,
его культуру и этнические особенности.
8. Дифференцированный подход осуществляется в логопедической работе на
основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого
дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
9. Комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к
диагностике и коррекционной помощи детям с нарушение речи.

5

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы воспитателя
характеристики
Характеристика воспитанников: возрастные особенности
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 дета- лей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными
изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при
этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
6

играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее
звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе
группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением
мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения
с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К
концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Кемеровской области. Основной целью
работы является формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры родного края:

Природно-климатические и экологические

Национально - культурные и этнокультурные

Промышленность

Культурно - исторические

Социальные потребности.

7

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитателя
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К 5 годам:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других
видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;

ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;

ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

8

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
•
социально-коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое развитие;
•
физическое развитие.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической
работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением.
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе».
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки
и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками, Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,
семейной принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
9

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,
социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил
безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих
правил.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать
первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение,
новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого
ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные
гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться
тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на
стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять
представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и
т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к
созданию ее символики и традиций.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность,
привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно
10

умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования
туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать
навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать,
есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой,
полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно, складывать и вешать одежду, с помощью взрослого
приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть
аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать
его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти,
протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с
помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании
помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал,
игрушки; помогать воспитателю,
подклеивать книги, коробки. Учить детей
самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять
хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать
столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в
кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать
детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в
зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени
для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление
помогать воспитателю, приводить в порядок используемое в трудовой деятельности
оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием
животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать
элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о
правилах поведения в природе.
Формировать понятия:
«съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность
на
дорогах.
Развивать
наблюдательность, умение
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить
детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять
знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными
видами городского транспорта, особенностями их внешнего
вида
и
назначения
(«Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,
автобус). Знакомить со знаками дорожного движения
«Пешеходный
11

переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки
культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и
здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.) Закреплять умение
пользоваться столовыми приборами
(вилка,
нож),
ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с
незнакомыми людьми. Рассказывать детям
о
работе
пожарных,
причинах
возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» включает
программы:
- «Формирование основ безопасности у дошкольников» К.Ю. Белая;
- «Трудовое воспитание в детском саду» Л.В. Куцакова;
- «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» Т.Ф. Саулина.
Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира».
Основные цели и задачи:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщения к социокультурным ценностям
Ознакомление с окружающем социальном миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о
малой родине и Отечестве, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных математических представлений
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
12

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания
того, что человек - часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в
природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание
любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Поощрять попытки
детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем
активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет,
размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов
и
создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи
на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших
настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщения к социокультурным ценностям
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать
первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями
(театром, цирком, зоопарком), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами
поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными
профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и
т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,
результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого
труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с
деньгами, возможностями их использования.
13

Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много»)
может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,
формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на
основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения:
«Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков
больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков
поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с
одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать
две группы предметов, именуемые числами 1– 2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и
неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три
елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе
один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К
2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков
поровну - 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их
стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в
пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга,
когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже,
толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить
сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения
между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(эта (красная) башенка - самая высокая, эта (оранжевая) - пониже, эта (розовая) - еще
ниже, а эта (желтая) - самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и
стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
14

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:
тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево,
вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо
мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки). Познакомить с
пространственными отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет
далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро - день - вечер - ночь). Объяснить
значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными,
декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и
др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с
представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и
способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,
который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления
детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять
представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец,
морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах
(маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). В
процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и
животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки,
ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли
бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний
пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать
и
сравнивать следы птиц на
снегу. Оказывать помощь зимующим птицам,
называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед,
сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах:
катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:
солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились
подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают
многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в
огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
15

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое
чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о
свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают
многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Часть,
формируемая участниками
образовательных
отношений
в
образовательной области «Познавательное развитие» включает программы:
- «Формирование элементарных математических представлений» И.А. Помораева, В.А.
Позина;
- «Юный эколог» С.Н. Николаева;
- «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина.
Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных
жанров
детской литературы; формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи:
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие
всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные
произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям
доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга,
поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать
употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они
изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло 16

темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л)
звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов
и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть
слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и
винительном падежах (лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять
форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок,
туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино,
кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи
простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать:
описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной
ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из
сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к
произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию
детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
Часть,
формируемая участниками
образовательных
отношений
в
образовательной области «Речевое развитие» включает следующие программы:
- «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова;
- «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста» Н.В.Нищева.
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
17

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной,
музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения
взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей:
поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного, музыкального вкуса. Воспитание
интереса
к
музыкальнохудожественной
деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при
рассматривании
предметов народного и
декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с
профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы
и явления природы, окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина
18

(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада
(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать
о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания
детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение
рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать
детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать
закреплять представления о форме предметов (круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям, при
передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие
объектами. Направлять внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
19

окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о
том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования
стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки,
20

автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но
высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатление о прослушенном.
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы). Передавать в
пении характер песни. Петь протяжно, спокойно, естественным голосом. Правильно
выполнять дыхательные упражнения. Подыгрывать себе на музыкальных инструментах
при пении.
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодии колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь кошечка?
«Где ты». Формировать умение импровизировать мелодии на заданные текст.
Музыкально-ритмические движения. Выполнять разнообразные движения
руками. Выполнять движения эмоционально. Передавать в движении образы (лошадки,
медведь). Выполнять прямой галоп. Маршировать в разных направлениях. Выполнять
легкий бег врассыпную и по кругу. Легко прыгать на носочках. Спокойно ходить в разных
направлениях. Придумывать простейшие элементы творческой пляски. Правильно
выполнять движения, которые показал педагог.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Правильно называть и
прохлопывать ритмические картинки. Играть простейшие ритмические формулы на
музыкальных инструментах - деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Часть,
формируемая участниками
образовательных
отношений
в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» включает
следующие программы:
21

- «Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С. Комарова;
- «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева;
- «Конструирование из строительного материала» Л.В. Куцакова.
Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)».
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков
в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной
двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о
необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для
здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с
понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между
совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы —
значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня
начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
22

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные
умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с
согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать
с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично, отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух
ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в
длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении
сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,
отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на
гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать
психофизические качества: быстроту,
выносливость,
гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную
ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр.
Часть,
формируемая участниками
образовательных
отношений
в
образовательной области «Физическое развитие» включает программы:
- «Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаева.

23

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы воспитателя с учетом возрастных
особенностей воспитанников
При реализации основной образовательной программы дошкольного образования
педагог:
 продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
 определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
 соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,
поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
 осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»;
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
 сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
 ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
 создает развивающую предметно-пространственную среду;
 наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
детей;
 сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу детского сада.
Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых
черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном
развитии. Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более
уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в
движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро
перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе
особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей
разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями
под музыку, хороводными играми.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством
физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего
дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев
перевозбуждение ребенка, воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 45 лет, переключает его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку
восстановить силы и успокоиться.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если
ребенок трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то в 4-5 лет он нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек,
совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и
действенными. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских
связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих
интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям
понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую
обстановку.
24

Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным
причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то
есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в
дальнейшем к личностным деформациям. В каждом подобном случае воспитатель
анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.
Новые черты появляются в общении детей 4-5 лет с воспитателем.
Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах
(совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с
этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. На
уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном
отношении со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если
отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением,
торопливо, без охоты. Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на
волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма,
непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность
общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2-3 признакам:
цвету и форме, цвету, форме и материалу и т. п. Он может сравнивать предметы по цвету,
форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство.
Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок,
годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним
одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.).
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко
использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то,
что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из
реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей.
Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном
действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком.
В этом проявляется одна из особенностей детей. Воспитатель становится
свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные
для младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется,
другие, наоборот, взрослеют быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более
старшей возрастной ступени.
У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться
основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель отдает
предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут
участвовать в разнообразных играх – сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных,
имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из
них организуется и целенаправленно используется воспитателем как средство решения
определенных задач. Например, игры с готовым содержанием и правилами используются
для развития внимания, памяти, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному
алгоритму.
Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их
детям прежде всего в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим
примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как
с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих.
25

Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые роли,
вступает с детьми в разные ролевые диалоги. Используя свою игровую роль, он
побуждает детей к творчеству, к изменению игровой обстановки (поставить
дополнительный телефон для переговоров, отгородить место для еще одного кабинета
врача, наметить новый маршрут путешествия).
Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они
путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных
возможностей детей и используется воспитателем для обогащения детского игрового
опыта: придумывания в игре фантастических образов животных, людей, сказочных
путешествий.
В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника
предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога
сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью
детей.
У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам
поведения, о чем свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей
воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то
требование. Главное для воспитателя – предвидеть поступки детей и заблаговременно
ориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди воспитательных приемов
большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным оценкам –
оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка. К примеру, заметив
попытку мальчика наехать своим автомобилем на домик, построенный девочками,
воспитатель говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он внимательно смотрит на
дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет машиной».
Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев
домика. Ранимость ребенка 4-5 лет – это не проявление его индивидуальности, а
особенность возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим
словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий, в первую
очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.
Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту
природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат
в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием
лепят, конструируют, занимаются аппликацией. Взаимодействуя с дошкольниками,
воспитатель использует несколько педагогических позиций:

партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее
решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»);

передачи опыта («Люди обычно это делают так»);

обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла,
как это можно сделать», «Кто может мне помочь в этом?»).
Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться
самостоятельными и чувствовать себя компетентными.
В основе организации жизни детей лежит деятельностный подход, который
реализуется как в свободной детской деятельности, так и в организованных
образовательных ситуациях. Чтение, игры-драматизации, игры с элементами
театрализации по мотивам литературных произведений, показ инсценировок народных
сказок, встречи детей с героями знакомых книг планируются на вторую половину дня.
Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых
музыкальных произведений по заявкам детей. На это время планируются также вечера
досуга, занятия в кружках по интересам, свободные игры по выбору детей.

26

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее
осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными
(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Главными
задачами
таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения
специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
27

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая
деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и
пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
28

опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
 наблюдения – в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
29

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной
галереи,
книжного
уголка или
библиотеки
(«Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и др. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с
самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами,
схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность:
анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?»
и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) –форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале. Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных
эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.) способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать и пр.). Сюда относятся развивающие
игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

30

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты
педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи,
способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов
деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на
интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во
взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом
случае – помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той
деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может
удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами
деятельности, с другой – педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как
деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать,
преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной
степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в
совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть
способами поддержки детской инициативы.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание
развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми
образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств
личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь
играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в
деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым
необходимо:
• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к их попыткам внимательно, с уважением;
• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться
и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор
атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические
средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под
музыку;
• создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из
различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
• при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но
не допускать критики его личности, его качеств;
• не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием
телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
• привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая
разные возможности и предложения;
31

•
•
•

побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их
желание во время занятий;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

32

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Взаимодействие с родителями педагоги строят в соответствии с индивидуальными
особенностями каждой семьи, их интересами и потребностями. При выборе форм работы
с родителями педагоги учитывают следующее:
Тип семьи:
• многопоколенная (в одном доме несколько поколений);
• нуклерная (родители и дети без старшего поколения);
• неполная (мать и дети, отец и дети);
• полная (наличие обоих родителей);
• псевдосемья (полная семья, но с постоянным отсутствием родителей в связи с
пребыванием на работе или детей в стенах дома.)
Сущностные характеристики семьи
• проблемная семья (низкая самооценка ее членов; общение неопределенное;
скрытность, жесткость в отношениях);
• зрелая семья (высокая самооценка; общение прямое, ясное; стиль общения
уравновешенный; открытость, гуманность в отношениях);
• образ жизни (открытый или закрытый);
• национальность.
Социальные факторы семейного воспитания
• жилищные условия;
• образование родителей;
• возраст родителей;
• трудовая занятость родителей;
• экономическое положение семьи.
Работа педагогического коллектива по организации взаимодействия с семьями
направлена на развитие педагоги сотрудничества,
в основу которого положены
следующие принципы:
• единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и развития
детей;
• знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива
педагогов и семьи;
• максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе
педагогов и родителей;
• взаимная помощь, уважение и доверие;
• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.
Основные задачи, стоящие перед педагогами:
1. Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, объединить
усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу общности интересов,
эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.
2. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей; поддерживать их
уверенность в собственных педагогических возможностях.
3. Вовлекать
родителей в образовательную деятельность через организацию
совместной работы.
Для установления позитивного, доверительного отношения с родителями, повышения
их педагогической культуры в вопросах детско-родительских взаимоотношений педагоги
строят своё взаимодействие поэтапно:
1 этап – «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Установка –
педагог никогда не должен жаловаться на ребенка, даже если он что-то натворил. Беседа с
родителями проходит под девизом: «Ваш ребенок лучше всех!».
33

2 этап – «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли бы получить
в семье». Установка – воспитатель сообщает об успехах и особенностях общения его с
другими детьми, результатах учебной деятельности.
3 этап – «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка».
Установка – на данном этапе активная роль принадлежит родителям, воспитатель только
поддерживает диалог, не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от
родителей информацией не следует делиться с коллегой по группе и в целом использовать
ее только для организации позитивного взаимодействия.
4 этап – «Совместное исследование и формирование личности ребенка». Установка –
только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении
предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.
Основные формы взаимодействия с родителями (законными представителями):
• анализ конкретных ситуаций,
• проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,
• мастер-класс,
• мозговой штурм,
• совместные проекты,
• беседы с родителями,
• день открытых дверей для родителей,
• консультация для родителей,
• семейные клубы по интересам,
• тематические встречи с родителями,
• семейная гостиная,
• публичный доклад,
• общение с родителями по электронной почте и др.
Формы взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения и семьи
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение
грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями
можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы.
Анкетирование
Один из распространенных методов диагностики, который
используется работниками ДОУ с целью изучения семьи,
выяснения
образовательных
потребностей
родителей,
установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном
(анкета)
социально-психологическом
взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение
человека.
Интервью и беседа
Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
исследователь получает ту информацию, которая заложена в
34

словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с
одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения,
намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению
другими методами), с другой — делает эту группу методов
субъективной (не случайно у некоторых социологов существует
мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда
не может гарантировать полной достоверности информации).
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы
взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования их практических навыков.
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических
ситуаций,
своеобразная
тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма
психолого-педагогического
просвещения,
раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение
актуальных
проблем,
способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление.
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнениями друг с другом при полном
равноправии каждого.
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон.
Педагогический
Главной целью совета является привлечение родителей к
совет с участием
активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на
родителей
основе учета его индивидуальных потребностей.
Педагогическая
Предполагает обсуждение участия родителей в различных
лаборатория
мероприятиях.
Родительская
Служит повышению педагогической культуры родителей;
конференция
ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не
только родители, но и общественность.
Общее
Главной целью собрания является координация действий
родительское собрание родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования воспитания, оздоровления и развития
детей.
Групповые
Действенная
форма
взаимодействия
воспитателей
с
родительские
коллективом родителей, форма организованного ознакомления
собрания
их с задачами, содержанием и методами воспитания детей
определенного возраста в условиях детского сада и семьи.
Аукцион
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде
«продажи» полезных советов по выбранной теме.
Вечера
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
35

вопросов и ответов
Родительские
вечера

Родительские
чтения
Родительский
тренинг
Педагогическая
беседа
Семейная
гостиная

Клубы
для родителей

Дни
добрых дел

День
открытых дверей
Неделя
открытых дверей
Ознакомительные дни
Эпизодические
посещения

Исследовательскопроектные, ролевые,

применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить
свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей.
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка,
это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями
ставит жизнь и собственный ребенок.
Дают возможность родителям не только слушать лекции
педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в
ее обсуждении.
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию
с собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным.
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи.
Проводится с целью сплочения родителей и детского
коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские
отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир
детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и
детьми.
Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных
отношений,
способствуют
осознанию
педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а
родителями — что педагоги имеют возможность оказать им
помощь в решении возникающих трудностей воспитания.
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
предметно-развивающей среды в группе. Такая форма
позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных
взаимоотношений между воспитателем и родителями.
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию.
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в
детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом,
режимными моментами, общением ребенка со сверстниками,
глубже проникнуть в его интересы и потребности.
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное
учреждение.
Предполагают постановку конкретных педагогических задач
перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно
образовательной деятельностью, поведением ребенка, его
взаимоотношениями
со
сверстниками,
а
также
за
деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни
детского сада; у родителей появляется возможность увидеть
своего ребенка в обстановке, отличной от домашней.
В процессе этих игр участники не просто впитывают
определенные знания, а конструируют новую модель действий,
36

имитационные
и деловые игры

отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью
специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех
сторон и найти приемлемое решение.
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми
Праздники, утренники, Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
мероприятия
участников педагогического процесса.
(концерты, соревнования)
Выставки работ
Демонстрируют
результаты
совместной
деятельности
родителей и детей,
родителей и детей
семейные вернисажи
Совместные походы и Укрепляют детско-родительские отношения
экскурсии
Письменные формы
Еженедельные
Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают
записки
семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском
саду, о его любимых занятиях и другую информацию
Неформальные
Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки
записки
домой, чтобы информировать семью о новом достижении
ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить
семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской
речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут
посылать в детский сад записки, выражающие благодарность
или содержащие просьбы
Личные блокноты
Могут каждый день курсировать между детским садом и
семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит
дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о
таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа,
поездки, гости
Письменные отчеты о
Эта форма может быть полезна при условии, если она не
развитии ребенка
заменяет личных контактов
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей
с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
ИнформационноНаправлены на ознакомление родителей с дошкольным
ознакомительные
учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки,
рекламу в средствах массовой информации, информационные
проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского
сада»;
выставки
детских
работ;
фотовыставки
и
информационные проспекты
ИнформационноНаправлены на обогащение знаний родителей об особенностях
просветительские
развития и воспитания детей дошкольного возраста; их
специфика заключается в том, что общение педагогов с
родителями здесь не прямое, а опосредованное— через газеты,
37

организацию тематических выставок; информационные стенды;
записи видеофрагментов организации различных видов
деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки
детских работ, ширмы, папки-передвижки
Содержание направлений работы с семьей
(в пяти образовательных областях)
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке
для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю
зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка;покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
3. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в
решении данных задач.
4. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и
детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических
качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
5. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий
физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей
туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а
также районе, городе).
6. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
7. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять
физическое и психическое здоровье ребенка.
8. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
9. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду.
10.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных
на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
38

2. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.
Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и
избегать опасности,
3. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во
время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания
на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.).Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при
необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т.д.
4. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы
жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
5. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на
совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
6. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
7. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания
в детском саду.
8. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность
каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
9. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
10. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению
новых.
11. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности).
12. Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
13. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в
семьях воспитанников.
14. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым,
39

наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного
трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм
взаимодействия.
15. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение
членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по
изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.
16. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости
за результаты общего труда.
17. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов.
18. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей
и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.
2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских
вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком
наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной
литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан
(сельчан).
4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском
саду.
2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и
эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими
детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
40

4. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению
семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для
родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
5. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
6. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
7. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в
ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе
художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
8. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и
викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
9. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми).
Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского
сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность
детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
4. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и
скульпторов.
5. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
6. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
7. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,
концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду
41

встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкальнолитературные вечера.
Планируемые результаты сотрудничества Учреждения с семьями
воспитанников:
 Сформированность у родителей представлений о содержании педагогической
деятельности.
 Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
 Формирование устойчивого интереса родителей к активному взаимодействию с
учреждением.

42

2.6.Иные характеристики содержания рабочей программы воспитателя
Социально-педагогическая адаптация ребенка в условиях группы и детского
сада.
Важной характеристикой содержания рабочей программы воспитателя является
социально-педагогическая адаптация ребенка в условиях группы и детского сада.
Решающим условием успешного развития и важнейшей характеристикой взаимодействия
детей и взрослых является эмоциональная атмосфера, в которой протекает
образовательный процесс. Осознанное выстраивание атмосферы доверия, эмоционального
комфорта и чувства безопасности, основанной на привязанности ребенка к взрослому,
предполагает особые мероприятия со стороны воспитателей при переходе ребенка из
семьи в дошкольное учреждение (мягкая адаптация к ДОУ) и в ежедневной работе.
Согласно существующей в учреждении традиции воспитатели на группах
подбираются по принципу компетентной профессиональной поддержки, позволяющему
создавать тандемы из опытных и начинающих воспитателей. В детском саду уже много
лет практикуется оправдавший себя следующий подход в распределении групп: во второй
группе раннего возраста детей принимают одни воспитатели, а затем передают их другим,
которые работают с ними до выпуска. Это связано с тем, что ранний возраст имеет свои
особенности и требует особого педагогического опыта. Отметим, что воспитатели,
принимающие детей в младшую группу, заранее знакомятся с детьми и наблюдают за
ними.
Характер адаптации ребенка к пребыванию в группе является прогностическим
тестом для характеристики динамики состояния его здоровья, его эмоционального
состояния и развития. Поэтому решение вопросов мягкой адаптации является одной из
первостепенных задач стоящих перед дошкольным учреждением.
Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель
понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное
напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей.
Для оптимизации процесса адаптации воспитатель может использовать следующее:
 Беседы с родителями;
 Анкетирование;
 Наблюдение за ребенком;
 Развивающие игры.
Сведения о ребенке воспитатель получает в процессе беседы с родителями, а также
в ходе наблюдений за ребенком в первые дни его пребывания. Уже в процессе первых
наблюдений воспитатель может получить достаточно важную информацию о степени
«проблемности» ребенка, его темпераменте, интересах, особенностях общения со
взрослыми и сверстниками и т. д.

43

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Материально-техническое обеспечение
рабочей программы воспитателя
Групповая комната
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Мебель и оборудование

Количество

Столы детские
Стулья детские
Шкаф «Горка»
Модуль «Больница»
Модуль «Уголок природы»
Доска ученическая настенная
Модуль «Парикмахерская»
Модуль «Кухня»
Модуль «Художественная деятельность
Модуль «Физкультура»
Кушетка детская
Стол обеденный
Стул
Стол для воды
Кулер для воды
Карниз потолочный
Тюль
Магнитофон
Столик журнальный
Комод детский пластиковый
Мольберт двусторонний

8
22
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Приемная
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Мебель и оборудование

Количество

Секционные кабинки для размещения детских вещей
Скамейки
Стол
Ковер
Карниз потолочный
Шторы тюлевые
Уголок для родителей
Стенд «Наше творчество»
Стенд «Меню»

30
3
1
2
1
1
1
1
1

№
п\п
1
2
3
4
5
6

Мебель и оборудование

Количество

Кровать детская
Раскладушки детские
Матрасы
Одеяла
Подушки
Комплекты детского постельного белья

24
4
24
24
24
24

Спальная комната

44

7
8
9
10

Шкаф двухсекционный
Стол письменный
Стул
Карнизы потолочные

1
1
2
1

11
11
11

Портьеры
Ковер
Пылесос

8
5
1
Туалетная комната

№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Мебель и оборудование

Количество

Маркированные шкафчики для ручных и ножных полотенец (пяти
секционные)
Шкафчик для чистых полотенец
Мини-ванна (Ногомойник)
Унитаз
Корзина для бумаги
Раковины детские
Мыльницы
Шкаф для хозяйственного инвентаря
Зеркало
Карниз потолочный
Шторы тюлевые

6
1
1
2
2
2
3
2
4
1
1

Инвентарь
№
п\п
1
2
4
5
6
7
8
9
10

Наименование

Количество

Ведро 3л.
Ведро 10л.
Таз для мытья игрушек 10л.
Швабра
Веник
Савок
Емкость для хлорамина
Квачи
Деревянная решетка

2
2
1
2
1
1
2
2
1
Буфетная

№
п\п
1
2
3
4
5
1
2
3
4

Мебель и оборудование

Количество

Электроводонагреватель
Буфет-мойка
Подвесные полки для посуды
Шкаф
Табуретка
Посуда
Тарелка для первого блюда
Тарелка для второго блюда
Чашка с блюдцем стеклянная
Кружки для питья воды

1
2
2
1
1
22
22
22
22
45

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Салфетница
Хлебница
Ложки столовые
Вилки
Ножи
Ножи разделочные
Половник
Доска разделочная
Ведро для 1 блюда
Кастрюля для 2 блюда
Ведро для 3 блюда
Тазик для мытья столов
Ковш эмалированный 1л
Ведро с крышкой (для обработки помпы 3л.)
Чайник эмаль
Разнос пластмассовый
Бак эмалированный для замачивания посуды
Ведро с крышкой под отходы
Кастрюля для ветоши

4
8
22
22
0
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2

46

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Игрушки

Художественные
средства

Материальные средства обучения
Сюжетные
(образные)
игрушки:
куклы,
фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные средства,
посуда, мебель и др.
Дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики,
настольные и печатные игры
Игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушкизабавы с механическими, электротехническими и электронными
устройствами
Спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки,
предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо,
мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков,
укреплению мышц ног, туловища (каталки, скакалки)
Музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию
музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны,
ксилофоны, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);
сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино);
наборы колокольчиков, бубенчиков
Театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи,
куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы
костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория
Технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные
трубы, летательные модели, калейдоскопы
Строительные и конструктивные материалы: наборы
строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы
нового поколения: «Lego», легкий модульный материал
Игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных
(бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт),
полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые
бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома,
глина)
Оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки,
емкости разного объема
Дидактический материал демонстрационный материал для
детей «Дети и дорога», демонстрационный материал для занятий
в группах детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный
материал, портреты поэтов, писателей, наглядно-дидактическое
пособие: «Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие животные»,
«Домашние животные», «Деревья и листья» «Автомобильный
транспорт», познавательная игра – лото «Цвет и форма»,
настольно развивающая игра-лото «Семья» и др.
Произведения искусства и иные достижения культуры:
произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура,
предметы декоративно-прикладного искусства
Детская художественная литература (в том числе справочная,
познавательная, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников)
Произведения национальной культуры (народные песни, танцы,
фольклор, костюмы и пр.)
47

Средства наглядности Картины,
фотографии, предметно-схематические
(плоскостная
календарь природы
наглядность)

модели,

Реализация ОП ДО (отражение образовательных областей). В развивающей среде
средней группы отражены основные направления образовательных областей ФГОС ДО:
 коммуникативно-личностное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Пространство групповой комнаты организовано в виде разграниченных центров.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Познавательно - исследовательский центр
Игровые наборы для экспериментирования по выделению признаков,
классификации и т.п.
Настольно-печатные игры: «Найди различия», «Сравни и подбери»,
«Одним словом», «Подбери по форме», «Подбери по цвету», «Логика»,
«Четвёртый лишний» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Разрезанные картинки», «Части и целое» и
т.п.
Игровые наборы «Кубики».
Логическое домино
Настольно-печатные игры: «Что не так?», «На что это похоже?»,
«Найди по описанию», «Логические таблицы», «Ассоциации», «Что к
чему» и т.п.

1
1

1
1
1
1

Набор для экспериментов «Мой огород»

1

Наборы для экспериментов: лупа, компас, микроскоп, калейдоскоп и
т.п.

1

Познавательный центр развития
Матрёшки
Геометрические фигуры разных размеров и форм на основе
Различные типы геометрических фигур с деталями разного размера и
форм
Геометрические цветные наборы
Комплект таблиц «Цвет и форма», «Цвета и краски» и т.п.
Лото геометрическое
Игровые наборы «Волшебный мешочек», «Геометрия»
Игровые наборы с фигурами и их тенями или контурами
Домино с различными тенями.
Разрезные печатные картинки.
Настольно-печатные игры: «Мир вокруг нас», «Предметы и контуры»,
«Тени», «Разноцветные узоры», «Цвет, форма, размер» и т.п.
Центр безопасности
Дидактическое пособие «Права ребёнка

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
48

Настольно-печатные игры: «Викторина по правилам дорожного
движения», «Правила дорожного движения», «Законы улиц и дорог».
Дидактические пособия по правилам дорожного движения «Азбука
пешехода», «Дорожные знаки» и т.п.
Комплекты таблиц: «Будь внимателен и осторожен», «Будь осторожен
с незнакомыми людьми», «Правила противопожарной безопасности» и
т.п.
Настольно-печатные игры, например: «Азбука безопасности» и т.п.
Лото осторожностей.
Детский игровой комплект «Азбука пожарной безопасности»

1
1
1

1
1
1

Экологический центр
Календарь природы
Лото «Времена года»
Настольно-печатные игры: «Лето. Времена года», «Зима. Времена
года», «Весна.
Времена года», «Осень. Времена года», «Природа».
Демонстрационный материал по различным природным явлениям.
Комплекты дидактических пособий: «Времена года», «Родная
природа» и т.п.
Комплекты дидактических пособий: «Времена года», «Родная
природа» и т.п.
Игровые наборы «Кто, где живёт?». Комплект таблиц «Лес», «Луг»,
«Озеро», «Горы», «Овраги», «Поле».
Комплекты таблиц «Животный и растительный мир».
Комплекты дидактических пособий: «Домашние животные», «Дикие
животные», «Животные мира», «Растения» и т.п.
Домино с изображением различных представителей животного и
растительного мира.
Лото: «Животный и растительный мир», «Биологическое лото»,
«Зоологическое лото», «Дикие животные».
Настольно-печатные игры: «Дары природы», «Деревья и плоды»,
«Рыбы», «Птицы», «Сад и огород», «Кто где живёт», «Малыши», и т.п.
Центр ЗОЖ
Дидактические пособия: «Распорядок дня», «Здоровье человека»
Детские анатомические атласы и карты
Настольно-печатные игры: «Валеология», «Олимпийские игры»,
«Витаминная корзина», «Виды спорта» и т.п.
Дидактические пособия «Схема человеческого тела», «Валеология»,
«Олимпийский игры», «Виды спорта» и т.п.
Игровой центр для мальчиков
Каталка-автомобиль, соразмерная росту ребенка
Игровой модуль «Мастерская»
Грузовые, легковые автомобили (большого и среднего размера)
Комплект транспортных средств
Набор принадлежностей для игры в строителя

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
3
5
1

Игровой центр для девочек
49

Кукла в одежде крупная
Кукла в одежде
Комплекты одежды для кукол
Кукла-младенец среднего размера в одежды
Комплект кукольного постельного белья
Комплект кухонной посуды для игры с куклой
Комплект столовой и чайной посуды для игры с куклой
Комплект детской одежды для ряженья
Игровой модуль в виде кухни с подвижными элементами
Игровой модуль в парикмахерскую
Комплект игровой мягкой мебели
Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике
Игровой модуль для игр в больничку
Детский медицинский халат для сюжетно-ролевых игр
Театральный центр
Пальчиковый театр по сказкам (деревянный)
Оборудование и игрушки для театрализованной деятельности
Пальчиковый театр по сказкам (вязанный)
Пальчиковый театр по сказкам (тканевый)
Набор резиновых фигурок для настольного театра.
Шапочки-маски для театрализованных представлений.
Дом-футляр для пальчикового театра.
Ширма настольная для кукольного спектакля
Подставки для перчаточных кукол
Ленты
Центр библиотеки
Комплект книг для групп среднего возраста
Настольно-печатные игры по развитию речи
Художественно-эстетический центр
Материалы для рисования
Материалы для лепки
Материалы для аппликации и художественного труда
Трафареты
Игрушки и предметы народных промыслов
Набор «Керамика»
Набор «Овощи»
Набор «Предметы быта»
Набор «Фрукты»
Печатная продукция – демонстрационные пособия:
- «Народное творчество» (в двух частях)
- «Гжель»
- «Городец»
- «Дымковская игрушка»
- «Жостовская роспись»
- «Коргапольская игрушка»
- «Мезенская роспись»
- «Филимоновская игрушка»;
- «Хохлома» и т.п.
Настольно-печатные игры по народным промыслам.

1
1
2
1
2
4
2
10
1
1
1
1
1
2

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
комплект
комплект
комплект
15
комплект
1
1
1
1
комплект
комплект
комплект
комплект
комплект
комплект
комплект
комплект
комплект
комплект
50

Физический центр
Дорожки со следами (пятки и ручки)
Коврики массажные с различными элементами в том числе и
природными
Гантели детские
Шнур короткий (длина от 75 см.)
Скакалки гимнастические (короткие – 100-120 см)
Косички
Игровой набор «Городки».
Игровой набор «Кольцеброс».
Ленты короткие (60 см.) и длинные (100 см)
Кегли
Мешочки с малым (150 гр.) и большим грузом (500 гр.)
Мяч для игры в футбол.
Мяч для игры в баскетбол
Мячи резиновые большие (диаметром 20 см)
Мячи-массажёры различных размеров.
Обруч большой (диаметром 100 см).
Корзины для переноски и хранения мячей.
Музыкальный центр
Комплект музыкальных шумовых инструментов:
бубен, барабан, бубенцы, колокольчики, погремушки, деревянные ложки,
пальчиковые тарелочки
Комплект детских музыкальных инструментов: металлофон, ксилофон,
детское пианино, дудочки, свистульки, детская арфа, детские гусли,
гармошки, гитара
Дидактический набор «Музыкальные инструменты»
Дидактический набор «Портреты русских и зарубежных композиторов»

1
1
5
20
10
30
1
1
10
1
20
1
1
3
5
3
1

1

1

1
1

51

3.3. Режим дня
МБДОУ №16 работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя
выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.
Ежедневная продолжительность работы детского сада: 12 часов.
Режим работы: с 07. 00 часов до 19.00 часов.
В детском саду разработан режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий
взаимосвязь детской деятельности в детском саду.
При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности
ребёнка, региональные климатические условия и окружающий социум. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Все эти показатели чрезвычайно важны для успешной реализации задач основной
образовательной программы дошкольного образования.
Для того чтобы наиболее полно охарактеризовать особенности организации
образовательного процесса, в данный раздел включен:
• режим работы ДОО (различных групп, входящих в её состав);
• распорядок и (или) режим дня воспитанников в ДОУ;
• объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе в рамках
организационной образовательной деятельности (ООД).
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. Продолжительность
каникул устанавливается в течение года:
• зимние – с 01 января по 10 января;
• летние – с 01 июня по 31 августа.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Примерный режим дня
Тёплый период года
(Максимальное пребывание на воздухе)
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность
Музыкально-ритмическая гимнастика (на улице)
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в режимных
моментах)
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных
моментах)
Непосредственно
образовательная
деятельность
(физкультурнооздоровительная, художественное творчество, игры, наблюдения,
музыка, воздушные и солнечные ванны), самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в режимных
моментах)
Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных моментах)
Дневной сон
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник (образовательная деятельность в режимных
моментах)
Совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, труд, чтение детям
художественной
и
познавательной
литературы,
самостоятельная
деятельность, занятия с детьми по интересам, или прогулка.
Возвращение с прогулки, водно-гигиенические процедуры, подготовка к
ужину, ужин

7.00 - 8.15
8.15 - 8.25
8.25 – 8.50
9.00 - 11.30

10.50-11.00
12.50 - 13.15
13.15 - 15.00
15.00 - 15.25
15.25 - 15.40
15.40 - 16.30
18.20 – 18.45
52

Самостоятельная деятельность, уход детей домой

18.45 – 19.00

Холодный период года
Дома
Подъём, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
Подготовка к НОД, НОД

6.30 - 7.00

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

7.00 - 8.30
8.30 – 8.50
8.50 - 9.00
9.00 – 9.30
9.40 - 10.10
10.20 – 10.50
10.50 - 12.40

Второй завтрак
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой

10.50 – 11.00
12.40 - 12.50
12.50 - 13.15
13.15 - 15.00
15.00- 15.25
15.25 - 15.40
15.40 - 16.20
16.40 - 18.00
18.00 – 18.20
18.20 -18.45
18.45 - 19.00

Дома
Прогулка

19.00 - 20.15

Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон

20.15 - 20.45
20.45 - 6.30
(7.30)

53

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы
положен примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм:
подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику –
проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
- основу для разработки части основной образовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный
календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием,
отражающим: 1) видовое разнообразие групп, наличие приоритетных направлений
деятельности;
2)специфику
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Итоговые
Тема
Развернутое содержание работы
Период
мероприятия
День знаний
Развивать познавательный интерес, 15августа -10
Праздник
интерес к школе, к книгам. Закреплять
сентября
«День знаний»
знания детей о школе, о том, зачем
нужно учиться, кто и чему учит в школе,
о школьных принадлежностях и т. д.
Формировать
положительные
представления о профессии учителя и
«профессии» ученика.
Осень
Расширять знания детей об осени. 11-30 сентября
Праздник
Продолжать
знакомить
с
«Осень».
сельскохозяйственными профессиями.
Выставка
Закреплять
знания
о
правилах
детского
безопасного поведения в природе.
творчества.
Закреплять знания о временах года,
последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Расширять
представления
об
отображении осени в произведениях
искусства
(поэтического,
изобразительного,
музыкального).
Расширять представления о творческих
профессиях.
Мой город, моя Расширять представления детей о 1-15 октября
Выставка
страна, моя родном крае. Продолжать знакомить с
детского
планета
достопримечательностями региона, в
творчества.
котором живут дети.
54

День
народного
единства

Новый год

Воспитывать любовь к «малой Родине»,
гордость за достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля —
наш общий дом, на Земле много разных
стран. Объяснять, как важно жить в
мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и
традиции.
Расширять представления детей о 16 октября - 4 Праздник «День
родной стране, о государственных
ноября
народного
праздниках.
Дать
элементарные
единства».
сведения об истории России.
Выставка
Углублять и уточнять представления о
детского
Родине — России, поддерживать
творчества.
интерес
детей
к
событиям,
происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и
гимне России.
Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России.
Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса. Воспитывать
уважение
к
людям
разных
национальностей и их обычаям.
Привлекать
к
активному 15 ноября -31
Праздник
разнообразному участию в подготовке к
декабря
«Новый год».
празднику
и
его
проведении.
Выставка
Воспитывать чувство удовлетворения от
детского
участия
в
коллективной
творчества.
предпраздничной
деятельности.
Закладывать
основы
праздничной
культуры.
Вызвать
эмоционально
положительное
отношение
к
предстоящему
празднику,
желание
активно участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких
с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками. Продолжать
знакомить с традициями празднования
Нового года в различных странах

55

Зима

Продолжать знакомить с зимой, с 1-31 января
зимними видами спорта. Расширять и
обогащать знания об особенностях
зимней природы (холода, заморозки,
снегопады,
сильные
ветры),
особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном поведении
зимой.
Формировать
первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой
Арктики
и
Антарктики.
Дать
представление об особенностях зимы в
разных широтах и в разных полушариях
Земли.
День
Продолжать расширять представления 1 -23 февраля
защитника детей о Российской армии. Рассказывать
Отечества
о трудной, но почетной обязанности
защищать
Родину,
охранять
ее
спокойствие и безопасность; о том, как в
годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Воспитывать в
духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой. Расширять
гендерные представления, формировать
у
мальчиков
стремление
быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины;
воспитывать
у
девочек
уважения к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Международны Организовывать все виды детской 24 февраля -8
й женский день деятельности
(игровой,
марта
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления,
воспитывать у мальчиков представление
о
том,
что
мужчины
должны
внимательно и уважительно относиться
к женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям. Воспитывать бережное и
чуткое отношение к самым близким
людям, потребность радовать близких
добрыми делами.

Праздник
«Зима».
Малые зимние
олимпийские
игры. Выставка
детского
творчества.

Праздник,
посвященный
дню защитника
Отечества
Выставка
детского
творчества.

Праздник «8
Марта».
Выставка
детского
творчества.

56

Народная
культура и
традиции

Знакомить
детей
с
народными
9-21 марта
Фольклорный
традициями и обычаями.
праздник.
Расширять представления об искусстве,
Выставка
традициях и обычаях народов России.
детского
Продолжать
знакомить
детей
с
творчества.
народными
песнями,
плясками.
Расширять
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы
нашей страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края;
прививать
любовь
и
бережное
отношение к произведениям искусства.
Весна
Формировать у детей обобщенные
1-15 апреля
Праздник
представления
о
весне,
«Весна
приспособленности
растений
и
красна».
животных к изменениям в природе.
День Земли -22
Расширять знания о характерных при
апреля.
знаках весны; о прилете птиц; о связи
Выставка
между явлениями живой и неживой
детского
природы и сезонными видами труда; о
творчества.
весенних изменениях в природе.
День Победы Воспитывать детей в духе патриотизма, 15 апреля-9 мая Праздник «День
любви к Родине.
Победы».
Расширять знания о героях Великой
Выставка
Отечественной войны, о победе нашей
детского
страны в войне.
творчества.
Познакомить с памятниками героям
Великой
Отечественной
войны.
Рассказывать
детям
о
воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей.
Показать преемственность поколений
защитников Родины: от древних
богатырей
до
героев
Великой
Отечественной войны.
До свидания, Организовывать все виды детской 10 - 31 мая
Праздник
детский сад! деятельности
(игровой,
«До свиданья,
Здравствуй, коммуникативной,
трудовой,
детский сад!»
школа!
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) на тему
прощания
с
детским
садом
и
поступления в школу.
Формировать эмоционально положи
тельное отношение к предстоящему
поступлению в 1- й класс.

57

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Модель предметно – развивающей среды дошкольного учреждения с учетом
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Цель: Создание условия для полноценного развития
дошкольников по всем образовательным областям ФГОС
ЦЕЛЕВОЙ
Задачи:
• Создавать атмосферу эмоционального комфорта
• Создавать условия для физического развития
• Создавать условия для творческого самовыражения
• Создавать условия для проявления познавательной
активности детей
• Создавать благоприятные условия для восприятия и
созерцания, обращать внимание детей на красоту природы,
живописи, предметов декоративно-прикладного искусства,
книжных иллюстраций, музыки
Создавать условия для участия родителей в жизни группы
Принципы организации предметно-развивающей
среды:
• соответствие требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта.
• соответствие возрастным особенностям и интересам детей
• соответствие требованиям СанПиНа.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

Компоненты
предметно-пространственной
развивающей среды по образовательным областям
Познавательное развитие
Центр познавательного развития
исследовательский центр,
центр занимательной математики,
панно «Буквенный фриз»
Речевое развитие
Центр книги,
центр театра,
библиотечка любимых книг,
«Книжкина больница»
Физическое развитие
Центр физического развития,
стена спортивных достижений
Художественно-эстетическое развитие
Центр музыки,
центр театра,
центр детского творчества,
центр конструкторских
игр
Социально-коммуникативное развитие
Центр патриотического воспитания,
центр безопасности,
центр конструктивных игр,
панно «Наши именинники,
58

«Я – дежурный»,
салон красоты,
уголок уединения,
«Ромашка добрых дел»
Оснащение предметно-пространственной развивающей
среды
по образовательным
областям
Познавательное развитие
Наличие календарей природы, коллекций
Наличие атрибутов и пособий для исследовательской
деятельности
Наличия материалов для сенсорного образования
Наличие наглядного материала, игр, пособий для
ознакомления с окружающим миром
Наличие художественной и энциклопедической литературы
Наличие материалов по правилам безопасности
Наличие дидактических и развивающих игр
Речевое развитие
Наличие наборов предметных и сюжетных картинок,
альбомов, иллюстраций, открыток, фотографий по разным
темам
Наличие картотеки речевых игр.
Наличие разных видов театров (пальчиковый, плоскостной,
теневой, фланелеграф и др.)
Наличие атрибутов для театрализованных игр (маски,
шапочки)
Физическое развитие
Наличие атрибутов для подвижных игр
Наличие спортивных игр (городки, бадминтон, теннис и
др.)
Наличие в группе условий для проведения закаливания и
профилактики плоскостопия
Наличие нестандартного оборудования, изготовленного
воспитателями и родителями
Наличие выносного материала для проведения подвижных
игр на прогулке.
Художественно-эстетическое развитие
Наличие материалов для ИЗО, их разнообразие
Наличие литературы по искусству, репродукций, открыток
и альбомов для рассматривания. Наличие конструкторов и
строительного материала, игрушек для обыгрывания
Наличие природного и бросового материала
Наличие музыкальных инструментов, игрушек,
технические средства
Наличие дидактических игр.
Социально-коммуникативное развитие
Фартучки, накидки пелерины для кукол и детей, набор
«Парикмахер», журнал причёсок; кондитерские изделия,
хлебобулочные изделия, изделия бытовой химии, муляжи
фруктов, овощей, корзины, предметы заместители;
медицинский халат, набор «Доктор», ростомер, куклы,
59

телефон, предметы заместители (баночки, коробочки); руль,
импровизированная машина, светофор, фуражка,
бензозаправочная колонка, палка милиционера –
регулировщика, набор "Автомеханик»

60

Приложение 1
Календарно – тематическое планирование непосредственно образовательной
деятельности в средней группе
на 2022 – 2023 учебный год
Календарно – тематическое планирование
по формированию элементарных математических способностей
И.А. Помораева, В.А. Позина
«Формирование элементарных математических представлений»
№
Тема
Страница

Дата

1

Сравнение двух разных групп предметов

стр.12

13.09.2022

2

стр.13

20.09.2022

стр.14

27.09.2022

стр.15

04.10.2022

5

Сравнение двух групп предметов, разных по
цвету
Геометрические фигуры: круг, квадрат,
треугольник
Геометрические фигуры: круг, квадрат,
треугольник
Равенство и неравенство групп предметов

стр.15

11.10.2022

6

Значение итогового числа

стр.17

18.10.2022

7

Счет в пределах 3

стр.18

25.10.2022

8

«Сколько?»

стр.21

01.11.2022

9

Образование числа 4

стр.23

8.11.2022

10

Счёт в пределах 4

стр.24

15.11.2022

11

Образование числа 5

стр.25

22.11.2022

12

Счёт в пределах 5

стр.28

29.11.2022

13

стр.29

06.12.2022

14

Равенство и неравенство предметов на основе
счета
Порядковое значение числа 5

стр.31

13.12.2022

15

Счет и отсчет предметов в пределах 5

стр.32

20.12.2022

16

«Который по счету»

стр.28

27.12.2022

17

Далеко - близко

стр.33

03.01.2023

18

Счет звуков на слух в пределах 5

стр.34

10.01.2023

19

Сравнение предметов по длине

стр.35

17.01.2023

20

Вчера, сегодня, завтра

стр.36

24.01.2023

21

Сравнение предметов по ширине

стр.37

31.01.2023

3
4

61

22

Вверху, внизу, слева, справа, спереди, сзади

стр.39

07.02.2023

23

Утро день, вечер, ночь

стр.40

14.02.2023

24

Вперед, назад, налево, направо

стр.42

21.02.2023

25

Самый большой, поменьше, еще меньше

стр.43

28.02.2023

26

Высокий, ниже, самый низкий

стр.44

07.03.2023

27

Самый высокий, ниже, самый низкий

стр.45

14.03.2023

28

Цилиндр

стр. 46

21.03.2023

29

Сравнение предметов по высоте

стр.45

28.03.2023

30

Далеко - близко

стр.48

04.04.2023

31

стр.49

11.04.2023

32

Количественный и порядковый
пределах 5
Счет и отсчет предметов на слух

стр.50

18.04.2023

33

Ориентировка в пространстве

стр.51

25.04.2023

счет

в

Календарно – тематическое планирование
по ознакомлению с миром природы
С.Н. Николаева «Юный эколог»
Тема
«К ребятам приходит Айболит»

Страница
стр.28

Дата
28.09.2022

«Фрукты и овощи»

стр.36

5.10.2022

Комплексное занятие «Изготовление пособие
"Вершки и корешки"»
«Что растет в лесу?»

стр.41

12.10.2022

стр.45

26.10.2022

«Кто живет в лесу?»

стр.50

2.11.2022

«В гостях у курочки Рябы» (знакомство с
коровой, козой и свиньей)
«В гостях у курочки Рябы» (знакомство с
лошадью и овцой)
«В гостях у курочки Рябы» (знакомство с кошкой
и собакой)
Комплексное
занятие
«Коллективное
изготовление альбома "Елочка"»
«В гостях у курочки Рябы» (знакомство с птичьим
двором)
«Кому нужна вода?»

стр.56

9.11.2022

стр.64

23.11.2022

стр.69

07.12.2022

стр.73

14.12.2022

стр.85

12.01.2023

стр.93

25.01.2023

«Путешествие по зимнему лесу»

стр.99

1.02.2023

Комплексное занятие «Айболит в гостях у детей»

стр.103

08.02.2023

62

«Посещение зоопарка»

стр.112

22.02.2023

«Рисуем подарок к 8 Марта»

стр.116

1.03.2023

«Где обедал воробей?»

стр.118

15.03.2023

«Советы Айболита»

стр.124

29.03.2023

Комплексное занятие «Починка деревянных
предметов»
«Знакомство с деревянными предметами»

стр.130

5.04.2023

стр.134

12.04.2023

«Весна в лесу»

стр.141

26.04.2023

стр.146

10.05.2023

Комплексное занятие «Рисуем животных
создаем книгу по мотивам рассказа
Е.И. Чарушина»

–

Календарно – тематическое планирование
по развитию речи
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду 4-5 лет»
№
Тема

Страница

Дата

стр.27

15.09.2022

2

Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться
говорить?»
Звуковая культура речи: звуки с и сь

стр.28

22.09.2022

3

Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка»

стр.29

29.09.2022

4

Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад»
Составление рассказа о кукле

стр.30

6.10.2022

5

Чтение сказки К. Чуковского «Телефон»

стр.31

13.10.2022

6

Звуковая культура речи: звуки з и зь

стр.32

20.10.2022

7

Заучивание русской народной песенки «Теньтень-потетень»

стр.33

27.10.2022

8

Чтение стихотворения об осени. Составление
рассказов – описание игрушек

стр.34

3.11.2022

9

Чтение сказки
«Три поросёнка»
Звуковая культура речи:
звук ц
Рассказывание по картине «Собака со
щенятами». Чтение стихов о поздней осени

стр.35

10.11.2022

стр.36

17.11.2022

стр.38

24.11.2022

12

Составление рассказа об игрушке.
Дидактическое упражнение «Что из чего?»

стр.39

1.12.2022

13

Чтение русской народной сказки «Лисичка-

стр.43

8.12.2022

1

10
11

63

сестричка и волк»
14

Чтение и заучивание стихотворений о зиме

стр.44

15.12.2022

15

Обучение рассказыванию по картине «Вот это
снеговик!»

стр.45

22.12.2022

16

Звуковая культура речи: звук ш

стр.46

29.12.2022

17

Чтение русской народной сказки «Зимовье»

стр.48

12.01.2023

18

Звуковая культура речи:
звук ж
Обучение рассказыванию по картине «Таня не
боится мороза»

стр.49

19.01.2023

стр.50

26.01.2023

20

Чтение любимых стихотворений. Заучивание
стихотворения
А. Барто «Я знаю, что
надо придумать»

стр.52

2.02.2023

21

Мини-викторина по сказкам К. Чуковского.
Чтение произведения «Федорино горе»

стр.53

9.02.2023

22

Звуковая культура речи: звук ч

стр.53

16.02.2023

23

Составление рассказа по картине «На
полянке»

стр.55

23.02.2023

24

Урок вежливости

стр.56

2.03.2023

25

Готовимся встречать весну и Международный
женский день

стр.59

9.03.2023

26

Звуковая культура речи: звук щ-ч

стр.60

16.03.2023

27

Русские сказки (мини-викторина). Чтение
сказки «Петушок и бобовое зёрнышко»

стр.61

23.03.2023

28

Составление рассказов по картине

стр.62

30.03.2023

29

Чтение сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка
про Комара Комаровича – Длинный нос и про
Мохнатого Мишу –Короткий хвост»

стр.63

6.04.2023

30

Звуковая культура речи: звук л, ль

стр.63

13. 04.2023

31

Обучение рассказыванию: работа с картиной
– матрицей и раздаточными картинками

стр.65

20. 04.2023

32

Заучивание стихотворений

стр.65

27. 04.2023

33

День Победы

стр.68

4.05.2023

34

Звуковая культура речи: звук р, рь

стр.69

11.05.2023

35

Прощаемся с подготовишками

стр.70

18.05.2023

19

64

36

Литературный калейдоскоп

стр.71

25.05.2023

Календарно-тематическое планирование
по ознакомлению с предметным и социальным окружением
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
№
Тема
Страница
Дата
1
Расскажи о любимых предметах.
стр.17
12.09.2022
2
Моя семья.
Стр.19
19.09.2022
3
Петрушка идет трудиться
Стр.21
10.10.2022
4
Мои друзья
Стр.24
17.10.2022
5
Петрушка идет рисовать
Стр.26
7.11.2022
6
Детский сад наш так хорош - лучше сада не
Стр.27
14.11.2022
найдешь
7
Петрушка - физкультурник
Стр.28
5.12.2022
8
Целевая прогулка «Что такое улица»
Стр.31
12.12.2022
9
Узнай все о себе, воздушный шарик
Стр.33
9.01.2023
10 Замечательный врач
Стр.34
16.01.2023
11 В мире стекла
Стр.36
6.02.2023
12 Наша армия
Стр.37
13.02.2023
13 В мире пластмассы
Стр.40
6.03.2023
14 В гостях у музыкального руководителя
Стр.41
13.03.2023
15 Путешествие в прошлое кресла
Стр.43
3.04.2023
16 Мой город
Стр.46
10.04.2023
17 Путешествие в прошлое одежды
Стр.48
15.05.2023
18 Наш любимый плотник
Стр.49
22.05.2023

Календарно – тематическое планирование
Рисование
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
Страница
№
Тема

Дата

стр.23

2

По замыслу «Нарисуй картинку про лето»
«На яблоне поспели яблоки»

стр.25

14.09.2022
21.09.2022

3

«Красивые цветы»

стр.27

28.09.2022

4

«Цветные шары»

стр.30

5.10.2022

5

«Золотая осень»

стр.31

12.10.2022

6

«Сказочное дерево»

стр.33

19.10.2022

7

«Украшение фартука»

стр.34

26.10.2022

8

«Яички простые и золотые»

стр.36

2.11.2022

1

65

9

По замыслу

стр.38

9.11.2022

10

«Украшение свитера» (декоративное)

стр.40

16.11.2022

11

«Маленький гномик»

стр.42

23.11.2022

12

«Рыбки плавают в аквариуме»

стр.43

30.11.2022

стр.45

7.12.2022

стр.47

14.12.2022

14

«Кто в каком домике живет»
(«У кого какой домик»)
«Снегурочка»

15

«Новогодние поздравительные открытки»

стр.48

21.12.2022

16

«Наша нарядная елка»

стр.50

28.12.2022

17

«Маленькой елочке холодно зимой»

стр.51

11.01.2023

18

«Развесистое дерево»

стр.52

18.01.2023

19

«Нарисуй какую хочешь игрушку»

стр.56

25.01.2023

стр.57

1.02.2023

стр.58

8.02.2023

13

21

«Украшение платочка» по мотивам
дымковских росписей (декоративное)
«Украсим полосочку флажками»

22

«Девочка пляшет»

стр.60

15.02.2023

23

«Красивая птичка»

стр.61

22.02.2023

24

«Укрась свои игрушки» (декоративное)

стр.62

1.03.2023

25

«Расцвели красивые цветы»

стр.64

8.03.2023

26

«Украсим кукле платьице» (декоративное)

стр.68

15.03.2023

стр.69

22.03.2023

стр.71

29.03.2023

стр.72

5.04.2023

20

29

«Козлятки выбежали погулять на зеленый
лужок»
«Как мы играли в подвижную игру
"Бездомный заяц"»
«Сказочный домик-теремок»

30

«Мое любимое солнышко»

стр.74

12.04.2023

31

«Твоя любимая кукла»

стр.75

19.04.2023

32

«Дом, в котором ты живешь»

стр.77

26.04.2023

33

«Празднично украшенный дом»

стр.78

17.05.2023

34

«Самолеты летят сквозь облака»

стр.80

24.05.2023

35

«Нарисуй картинку про весну»

стр.81

31.05.2023

27
28

66

Календарно – тематическое планирование
Лепка
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
№
Тема
Страница
«Яблоки и ягоды»
1
стр.42
(«Персики и абрикосы»)
2
«Большие и маленькие морковки»
стр.44
3
«Грибы»
стр.50
4
«Огурец и свекла»
стр.55
5
«Сливы и лимоны»
стр.59
6
«Уточка» (по мотивам дымковской игрушки)
стр.62
7
«Девочка в зимней одежде»
стр.66
8
«Утка с утятами» (Коллективная композиция)
стр.67
9
«Птичка»
стр.71
10
«Хоровод»
стр.75
«Птички прилетели на кормушку и клюют
11
стр.79
зернышки» (коллективная композиция)
12
«Мы слепили снеговиков»
стр.81
13
«Мисочка»
стр.85
14
«Козленочек»
стр.89
15
стр.50
16
«Мисочки для трех медведей»
стр.93
17
«Мисочки для трех медведей»
стр.53
«Барашек» (По мотивам филимоновской
18
стр.60
игрушки)
19
«Птичка клюет зернышки»
стр.100
«Как мы играли в подвижную игру "Прилет
20
стр.105
птиц"»
21

Дата
9.09.2022
23.09.2022
7.10.2022
21.10.2022
4.11.2022
18.11.2022
2.12.2022
16.12.2022
30.12.2022
20.01.2023
3.02.2023
17.02.2023
3.03.2023
17.03.2023
31.03.2023
14.04.2023
28.04.2023

12.05.2023
26.05.2023

Календарно – тематическое планирование
Аппликация
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
№
Тема
Страница
1
«Красивые флажки»
стр.44
«Укрась
салфеточку»
2
стр.48

Дата
16.09.2022
30. 09.2022

3

«Украшение платочка»

стр.53

14.10.2022

4

«Лодки плывут по реке»

стр.54

28.10.2022

5

«Большой дом»

стр.58

11.10.2022

стр.60

25.11.2022

стр.65

9.12.2022

6
7

«Корзина грибов» (коллективная
композиция)
«Вырежи и наклей какую хочешь постройку»

67

8

«Бусы на елку»

стр.69

23.12.2022

9

«В магазин привезли красивые пирамидки»

стр.72

13.01.2023

10

«Автобус»

стр.73

27.01.2023

стр.79

10.02.2023

стр.82

24.02.2023

стр.84

10.03.2023

стр.86

24.03.2023

стр.94

7.04.2023

11
12

«Летящие самолеты»
(коллективная композиция)
«Подарок маме и бабушке»

15

«Красивый букет в подарок»
(коллективная работа)
«Вырежи и наклей что бывает круглое и
овальное»
«Загадки»

16

«Вырежи и наклей что захочешь»

стр.97

21.04.2023

17

«Красная Шапочка»

стр.101

5.05.2023

18

«Волшебный сад»

стр.104

19.05.2023

13
14

Календарно – тематическое планирование
по физической культуре
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду»
№
Тема
Страница

Дата

Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по
одному; учить сохранять устойчивое
равновесие на уменьшенной площади опоры
Ходьба между двумя линиями. Прыжки на двух
ногах, продвигаясь вперед до кубика, на
расстояние 3-4м.

стр.19

12.09.2022

стр.20

14.09.2022

3

Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по
одному и врассыпную; развивать ловкость и
глазомер при прокатывании мяча двумя руками.

стр.21

16.09.2022

4

Прыжки на месте на двух ногах вверх.
Прокатывание мячей друг другу. Ползание на
четвереньках по прямой.

стр.23

19.09.2022

5

Упражнять детей в ходьбе и беге по одному, на
носках; учить катать обруч друг другу;
упражнять в прыжках.
Упражнять детей в ходьбе колонной по одному,
беге врассыпную; упражнять в прокатывании
мяча, лазание под шнур
Бросание мяча вверх и ловля его двумя руками.

стр. 23.

21.09.2022

стр.24

23.09.2022

стр.26.

26.09.2022

1

2

6

7

68

стр.28.

28.09.2022

стр.29

30.09.2022

стр.30

3.10.2022

11 Равновесие-ходьба по гимнастической скамейке
с мешочком на голове, руки на пояс.
12 Упражнение перебрасывание мяча через сетку,
развивая ловкость и глазомер.
13 Учить детей находить свое место в шеренге
после ходьбы и бега; упражнять в приземлении
на полусогнутые ноги.
14 Прыжки на двух ногах из обруча в обруч.
Прокатывание мяча между предметами.
15 Упражнять детей в ходьбе с выполнением
различных заданий в прыжках, закреплять
умение действовать по сигналу.
16 Ходьба в колонне по одному. Прокатывание
мяча в прямом направлении, лазанье под дугу.
17 Лазанье под дугу двумя колоннами поточным
способом. Прыжки на двух ногах через 4-5
линий
18 Ходьба и бег между предметами, прокатывание
обручей в прыжках с продвижением вперед.
19 Подлезание по дугу.
Упражнение в равновесии.
Прыжки на двух ногах.
20 Лазанье под шнур.
Прокатывание мяча.
21 Ходьба и бег колонной по одному. Бросание
мяча в корзину.
22 Упражнение в равновесии.
Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.

стр.32

5.10.2022

стр.32

7.10.2022

стр.33

10.10.2022

стр.34

12.10.2022

стр.34

14.10.2022

стр.35

17.10.2022

стр.35

19.10.2022

стр.36

21.10.2022

стр.36

24.10.2022

стр.37

26.10.2022

стр.38

28.10.2022

стр.39

31.10.2022

23 Упражнение в равновесии.
Прыжки на двух ногах с продвижением вперед

стр.39

2.11.2022

24 Упражнение в равновесии.
Прыжки на двух ногах через 5 -6 линий.

стр.40

7.11.2022

25 Ходьба и бег с изменением направления
движения. Ходьба и бег змейкой.

стр.40

9.11.2022

26 Прыжки на двух ногах через 5 -6 линий.
Прокатывание мячей друг другу.
27 Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.
Перебрасывание мяча друг другу.

стр.41

11.11.2022

стр.42

13.11.2022

8

9

Ходьба по доске с перешагиванием через
кубики.
Лазанье под шнур.
Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.
Упражнение перебрасывание мяча друг другу.
Ходьба в колонне по одному.

10 Упражнение в равновесии.
двух ногах до косички.

Прыжки на

69

28 Бег с перешагиванием. Прыжки и прокатывание
мяча в прямом направлении.
28 Броски мяча о землю.
Ползанье с опорой на ладони.
29 Броски мяча о пол одной рукой.
Ползанье с опорой на ладони.
Прыжки на двух ногах между предметами.
30 Ходьба между предметами. Прыжки и бег с
ускорением.
31 Ходьба и бег с остановкой по сигналу. Ползание
на животе по гимнастической скамейке.
32 Равновесие – ходьба по гимнастической
скамейке боком приставным шагом. Прыжки на
двух ногах.
33 Ходьба и бег по кругу. Ходьба и бег
врассыпную.
34 Упражнение в равновесии.
Прыжки через бруски.

стр.43

15.11.2022

стр.43

17.11.2022

стр.44

21.11.2022

стр.45

23.11.2022

стр.45

25.11.2022

стр.46

28.11.2022

стр.46

30.11.2022

стр.48

2.12.2022

35 Упражнение в равновесии.
Прыжки через шнуры.
Прокатывание мяча между предметами.

стр.49

5.12.2022

36 Ходьба и бег между сооружениями.

стр.49

7.12.2022

37 Прыжки со скамейки.
Прокатывание мяча между предметами.
38 Прыжки со скамейки.
Прокатывание мяча между предметами.
Бег.
39 Перебрасывание мячей друг другу.
Ползанье по скамейке.
40 Перебрасывание мячей друг другу.
Ползанье с опорой на ладони и стопы.
Ходьба с перешагиванием через мячи.
41 Ползание по скамейке на животе.
Упражнение в равновесии.
42 Ползанье по скамейке с опорой на ладони и
колени.
Прыжки вперед до предмета.
43 Упражнение в равновесии.
Прыжки на двух ногах.

стр.50

9.12.2022

стр.51

12.12.2022

стр.52

14.12.2022

стр.54

16.12.2022

стр.54

19.12.2022

стр.56

21.12.2022

стр.56

23.12.2022

44 Упражнение в равновесии.
Прыжки на двух ногах.
Подбрасывание мяча вверх.

стр.57

26.12.2022

45 Повторение: бег по сигналу, прыжки на двух
ногах.

стр.57

28.12.2022

46 Повторение: Ходьба и бег между предметами,
прыжки через бруски на двух ногах.

стр. 57

30.12.2022

70

47 Равновесие – ходьба по канату. Прыжки на двух
ногах

стр.57

9.01.2023

48 Равновесие – ходьба по канату. Прыжки на двух
ногах. Подбрасывание мяча вверх.

стр.58

11.01.2023

49 Ходьба со сменой ведущего. Прыжки и
перебрасывание мяча друг другу.

стр.59

13.01.2023

50 Прыжки с гимнастической скамейки.
Перебрасывание мячей друг другу.

стр.60

16.01.2023

51 Отбивание мяча о пол.
Прыжки на
двух ногах.
Упражнение в равновесии.

стр.60

18.01.2023

52 Отбивание мяча о пол.
Ползанье по гимнастической скамейке с опорой
на ладони и ступни.

стр.61

20.01.2023

53 Прокатывание мячей дуг другу.
Ползанье в прямом направлении.
Прыжки на двух ногах.
54 Перепрыгивание через препятствие. Метание
снежков на дальность.
55 Лазанье под шнур боком.
Упражнение в равновесии.
56 Лазанье под шнур боком.
Упражнение в равновесии.
Прыжки на двух ногах между предметами.
57 Упражнение в равновесии.
Прыжки через бруски.

стр.62

23.01.2023

стр. 62

25.01.2023

стр.63

27.01.2023

стр.64

30.01.2023

стр.65

1.02.2023

58 Ходьба с перешагиванием.
Прыжки через шнур.
Перебрасывание мячей друг другу.

стр.66

3.02.2023

59 Метание снежка в цель, игровые задания на
санках

стр.67

6.02.2023

60 Прыжки из обруча в обруч.
Прокатывание мячей между предметами.
61 Повторить игровые упражнения с бегом и
прыжками.
63 Прыжки на двух ногах.
Прокатывание мячей дуг другу.
Ходьба на носках.
64 Перебрасывание мячей друг другу.
Ползанье по гимнастической скамейке.
65 Метание мешочков.
Ползанье по гимнастической скамейке.
Прыжки на двух ногах между предметами.

стр.67

8.02.2023

стр.68

10.02.2023

стр.68

13.02.2023

стр.69

15.02.2023

стр.70

17.02.2023

71

66 Метание снежков на дальность, катание на
санках с горки
67 Ползанье по гимнастической скамейке.
Упражнение в равновесии.
68 Ползанье по гимнастической скамейке.
Упражнение в равновесии.
Прыжки на левой и правой ноге.
69 Повторить игровые упражнения. Метание
снежков.
70 Ходьба на носках.
Прыжки через шнур справа и слева.
71 Равновесие – ходьба и бег по наклонной доске.
Прыжки на двух ногах через скакалку.
72 Метание в цель. Бег по сигналу воспитателя.

стр.70

20.02.2023

стр.70

22.02.2023

стр.71

24.02.2023

стр.72

27.02.2023

стр.72

1.03.2023

стр.73

3.03.2023

стр.73

6.03.2023

73 Прыжки в длину с места. Перебрасывание
мячей через шнур.
74 Прыжки в длину с места.
Перебрасывание мячей через шнур.
Прокатывание мяча друг другу.
75 Ходьба чередуя с прыжками, изменение
направления движения. Бег в медленном темпе.
76 Прокатывание мяча между предметами.
Ползанье по гимнастической скамье на животе.
77 Прокатывание мяча между предметами.
Ползанье по гимнастической скамье с опорой
на ладони.
Упражнение в равновесии.
78 Ходьба и бег между предметами. Прыжки на
одной ноге
79 Ползанье по гимнастической скамье с опорой
на ладони.
Упражнение в равновесии.
Прыжки через шнуры.
80 Лазанье по гимнастической стенке.
Ходьба по доске.
Прыжки через шнуры.

стр.74

10.03.2023

стр.75

13.03.2023

стр.76

15.03.2023

стр.76

17.03.2023

стр.77

20.03.2023

стр.77

22.03.2023

стр.78

24.03.2023

стр.79

27.03.2023

81

Ходьба попеременно широким и коротким
шагом. Упражнения с мячом.

стр.79

29.03.2023

82

Лазанье через шнур, рейку прямо и боком

стр.79

31.03.2023

стр.80

3.04.2023

83 Упражнение в равновесии.
двух ногах через препятствия.

Прыжки на

72

84 Упражнение в равновесии.
Прыжки на двух ногах через шнуры.
Метание мешочков в цель.

стр.81

5.04.2023

85 Ходьба и бег с поиском своего места к колонне
в прокатывании обручей.

стр.82

7.04.2023

стр.82

10.04.2023

стр.83

12.04.2023

стр.84

14.04.2023

стр.84

17.04.2023

стр.85

19.04.2023

стр.85

21.04.2023

92 Упражнение в равновесии.
Прыжки из обруча в обруч.

стр.86

24.04.2023

93 Упражнение в равновесии.
Прыжки на двух ногах между предметами.

стр.87

26.04.2023

94 Ходьба и бег между предметами. Равновесие.
Перебрасывание мяча.

стр.87

28.04.2023

95 Упражнение в равновесии.
Прыжки в длину с места.

стр.88

3.05.2023

96 Упражнение в равновесии. Прыжки в длину с
места.

стр.89

5.05.2023

97 Ходьба в колонне по одному в чередовании с
прыжками. Игровые упражнения с мячом.

стр.89

10.05.2023

98 Ходьба со сменой ведущего. Прыжки в длину с
места.

стр.89

12.05.2023

Прыжки через короткую скакалку на двух
ногах. Перебрасывание мячей друг другу.
100 Ходьба с остановкой по сигналу. Ходьба и бег
по кругу.
101 Метание в вертикальную цель.
Ползанье по гимнастической скамейке.

стр.90

15.05.2023

стр.90

17.05.2023

стр.91

19.05.2023

86
87
88
89

90

91

99

Прыжки в длину.
Метание мешочков в горизонтальную цель.
Прыжки в длину.
Метание мячей в вертикальную цель.
Повторение. Ходьба и бег по кругу;
упражнения в прыжках и подлезании.
Метание мешочков на дальность.
Ползанье по гимнастической скамейке с
опорой на ладони и колени.
Метание мешочков.
Ползанье по гимнастической скамейке.
Прыжки на двух ногах.
Ходьба и бег с остановкой на сигнал;
перебрасывание мячей друг друга

73

Приложение 2
Список литературы для чтения в средней группе
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наш козёл…»; «Зайчишка-трусишка…»; «Дон!
Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит
зайка…», «Кот на печку пошёл…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…», «Идёт
лисичка по мосту…», «Солнышко-вёдрышко…», «Иди, весна, иди, врасна… ».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами»,
обр. В. Даля; «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», обр. А.Н. Толстого; «Жихарка»,
обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и серый волк», обр. М. Булатова; «Зимовье»,
обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козёл», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лисалапотница», обр. В. Даля; «Петушок о бобовое зёрнышко», обр. О. Капицы.
Фольклор народов
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив,
воробей», пер, с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок»,
татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки. «Три поросёнка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и ёж», из сказок
братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», пер. В
Введенского, под ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру
кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); А.
Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С.
Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин.
«Поёт зима – аукает…»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз,
Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про всё на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Стёпа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в
сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном – дома!»; Э. Успенский.
«Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке
Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребёнок»; К.
Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Гиоргиев.
«Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава
из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков.
«Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная
иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его
друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича –
Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д.
Самойлов. «У слонёнка день рождения».
Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерёг овец…»,
«Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; Ф. Грубин. «Слёзы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники»
(главы из книги «Гугуца – капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер.
с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утёнок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э.
Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Ёлки-на Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде;
74

Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э.
Хогарт. «Мафин и его весёлые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько.
Произведения для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить…», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. Нар. Песенки; А.
Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч…» (из «Сказки о мёртвой царевне и о семи
богатырях»); З. Александрова. «Ёлочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л.
Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики…»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь
зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из
цикла «Наши цветы»); «Купите лук…», шотл. Нар. Песенка, пер. И. Токмаковой.

75

Приложение 3
Музыкальный репертуар
Слушание. «Колыбельная», муз. А.Гречанинова; «Марш», муз. Л.Шульгина, «Ах ты,
береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.Плещеева;
«Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А.Блока; «Мамины ласки», муз. А.Гречанинова;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.Свиридова); «Вальс снежных хлопьев»
из балета «Щелкунчик», муз. П.Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.Рахманинова;
«Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А.Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия; «Мама», муз. П.Чайковского; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О.
Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества» Р.
Шумана); «Жаворонок», муз. М.Глинки; «Марш», муз. С.Прокофьева; «Новая кукла»,
«Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П.Чайковского); «Пьеска» (из «Альбома для
юношества» Р. Шумана); а также любимые произведения детей, которые они слушали в
течение года.
Пение. «Осень», муз. Ю.Чичкова, с. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М. Красина, сл. М.
Черной; «Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И.Кишко,
сл. И.Плакиды; «Кошечка», муз. В.Витлина, сл. Н.Найденовой; «Снежинки», муз. О.Берта,
обраб. Н.Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.Высот-ской; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом»; «Воробей», муз. В.Герчик, ел.
А.Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М.Красева, сл. Н.Френкель;
«Зайчик», муз. М.Старокадомского, сл. М.Клоковой; «Лошадка», муз. Т.Ломовой, сл.
М.Ивенсен; «Паровоз», муз. 3. Компанейца, сл. О.Высотской.
Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского
(мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, с. Н. Носова
(мультфильм «Приключения Кузнечика»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, с. М.
Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»); а также любимые песни,
выученные ранее.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по
дорожке», муз. А.Филиппенко, сл. Т.Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П.Чайковского;
«Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г.Зингера, с. А.Шибицкой; «Горячий конь», муз.
Т.Ломовой; «Подснежник» из цикла «Времена ода» П.Чайковского «Апрель»; «Бегал заяц по
болоту», муз. В.Герчик; «Сбор ягод» под рус. нар. песню «Ах ты, береза»; «Кукушка
танцует», муз. Э.Сигмейстера; «Наседка и цыплята», муз. Т.Ломовой.
Хороводы и пляски. «Пляска парами», латыш, нар. мелодия; «По улице мостовой»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т.Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия, «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия,
обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова; «Покажи ладошку», латыш, нар. мелодия;
пляска «До свидания», чеш. нар. мелодия; «Платочек», рус. нар. мелодия в обраб.
Л.Ревуцкого; «Дудочка-дуда», муз. Ю. Слонова, с. народные; «Хлоп-хлоп-хлоп», эст. нар. мелодия, обраб. А. Роомере; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Танцы. «Снежинки», муз. О.Берта, обраб. Н.Метло-ва; «Пляска Петрушек», муз. А.
Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танецзайчат» из «Польки» И.Штрауса; «Снежинки»,
муз. Т.Ломовой; «Бусинки» из «Галопа» И.Дунаевского; повторение танцев, выученных в
течение года, а также к инсценировкам и музыкальным играм: «Котята-поварята», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М.Ивенсен; «Коза-дереза», с. народные, муз. М.Магиденко.
76

Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Фло-това;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиден-ко; «Игра Деда Мороза со
снежками», муз. П.Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т.Ломовой; «Займи
домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая
карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловиш-ки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидельникова; игры, выученные в течение года.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Кукла», муз. Старокадомского, ел. О.Высотской; «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М.
Ивенсен; «Заинька», муз. М. Кра-сева, сл. Л.Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н.Метлова;
«Веселая девочка Таня», муз. А.Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н.
Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, с. М. Ивен-сен; «Курочка-рябушечка», муз.
Г.Лобачева, с. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по
дорожке», муз. А.Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И.
Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры. «Птицы и птенчики», «Качели», «Петушок,
курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки», «Сыграй, как я», «Громко —
тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю», «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».

77

Приложение 4
Учебно-методический комплект к программе
Методические пособия
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в
ДОУ.
Методические рекомендации к примерной образовательной программе дошкольного
образования «От рождения до школы»
Примерное компексно-тематическое планирование к программе
Бывшева А.А. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы»: средняя группа (4-5 лет)
Наглядно – дидактические пособия
Комплекты для оформления родительских уголков (в соответствии с комплекснотематическим планированием).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занитий с детьми 3-7 лет.
Формирование основ безопасности
Методические пособия
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: для работы с детьми 4- 7 лет.
Игровая деятельность
Методические пособия
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет).
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(3-7 лет).
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя
группа (4-5 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Автомобильный транспорт»; «Бытовая техника»;
«Водный транспорт»; «Инструменты домашнего мастера»; «Посуда».
78

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
Серия «Расскажи детям о …»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о
рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о
специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Цвет», «Форма»
Ознакомление с миром природы
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»;
«Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям
о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
птицах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о
птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Развитие речи в детском саду: средняя группа (4-5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: средняя группа (4-5 лет)
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников.
Наглядно-дидактические пособия
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6лет.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т.С., Зацепна М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: средняя группа (4-5
лет).
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет.
Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с
детьми 3-7 лет.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 37 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э.Я. Степаненкова.

79