Содержание
I

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.2

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики
Планируемые результаты освоения рабочей программы

II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

2.6

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребёнка (в пяти образовательных областях)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Иные характеристики содержания Программы

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1
3.2

Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно- пространственной
среды
Приложения…………………………………………………………………….

1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

2.2

2.3
2.4
2.5

3.3
3.4
3.5

3
3
4
6
8

9
27

32
36
37
47

50
53
59
62
66
68

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа воспитателя старшей группы разработана воспитателями
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№16» Ленинск - Кузнецкого городского округа.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей и запросов воспитанников. Кроме того, учтены концептуальные положения
реализуемой ООП дошкольного образования и программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, формирование предпосылок к учебной
деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи реализации программы:
1. Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2. Сформировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;
3. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
4. Создать условия развития творческого потенциала каждого ребенка в соответствии с
их возрастными, индивидуальными особенностями, склонностями и
интересами,
используя вариативность образовательного материала.
5. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.

3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Программа сформирована в соответствии с принципами дошкольного образования,
определёнными в ФГОС ДО:
1. полноценное
проживание
ребёнком
дошкольного
возраста,
обогащение
(амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество Организации с семьёй;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9. учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы к формированию основной образовательной программы:
1. Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как
совокупность
взаимосвязанных
компонентов:
цели
образования,
субъекты
педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы,
формы, средства педагогического процесса.
2. Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект, результат и главный
критерий эффективности педагогического процесса. Для развития личности создаются
условия для саморазвития задатков и творческого потенциала.
3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие развития
личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности,
заключающаяся в выборе и организация деятельности ребенка с позиции субъекта
познания труда и общения (активность самого).
4. Индивидуальный подход заключается в поддержки индивидуальных особенностей
каждого ребенка.
5. Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на
основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и
результатом воспитания, а с другой – его средством.
6. Компетентностный подход. Основным результатом образовательной деятельности
становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся
способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных
проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять
явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах
современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых
социальных ролей.
7. Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания,
предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа,
его культуру и этнические особенности.
4

8. Дифференцированный подход осуществляется в логопедической работе на основе учета
этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта,
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

5

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики
Возрастные особенности:
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: жизненные впечатления детей, воображаемые
ситуации, иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10
различных предметов
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта.
Дети продолжают совершенствовать обобщение, что является основой словеснологического мышления.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
6

сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развиваются умение обобщать.

7

Планируемые результаты освоения воспитанниками рабочей программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.2.

8

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в пяти образовательных областях
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 5–6 лет организуется по
образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие».
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической
работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением.
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе».
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки
и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками, Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,
семейной принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека.
9

Формирование основ безопасности
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,
социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил
безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих
правил.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошимипоступками;
умение самостоятельно находить общие интересныезанятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать
такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить
для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста,извините,спасибоит.д.).Побуждатькиспользованиювречифольклора
(пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в
формировании основнравственности.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в
школе.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления
о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное
участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению
постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде:
к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в
оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое
мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных
10

вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать
стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.
Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за
чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться,
по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять
непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные
места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно, раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки,
розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость
их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с
наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности,
бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.
Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы
ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей
помогать взрослым, поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный
материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице
и пр.). Приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с
уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к
помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде,
сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для
птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и
построек из снега; весной - к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом - к
рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к
11

тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за
их труд.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры
и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все
взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром,
молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания
первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая
часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка
трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,
«Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения
во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту
(электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования
бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров,
об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы
спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят
по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений в
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
включаетпрограммы:
- «Формирование основ безопасности у дошкольников» К.Ю. Белая;
- «Трудовое воспитание в детском саду» Л.В. Куцакова;
- «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» Т.Ф. Саулина.
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля какобщем доме, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира».
Основные цели и задачи:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
12

воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщения к социокультурным ценностям
Ознакомление с окружающем социальном миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о
малой родине и Отечестве, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных математических представлений
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания
того, что человек - часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в
природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание
любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Развивать умения
наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные признаки предметов и
явлений окружающего мира.
Сенсорное развитие.Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и
т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.Продолжать
знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый (хроматические) и белый, серый и
черный (ахроматические). Учить
различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям
особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с
различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов
плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной
формы; при обследовании включать движения рук по предмету.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные
опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьмипроектов
трех типов: исследовательских, творческих инормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты
в
этом
возрасте
носят
индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку
детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
13

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память,
внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить
сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,
величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части
целое (складные кубики, мозаика, паззлы), определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать
такие
качества,
как
дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
Приобщения к социокультурным ценностям
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих
комфорт (бра, картины, ковёр и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом
многих людей («Откуда «пришёл» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Расширять
представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях
(детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями
(цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными
с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,
расчётов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами
их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства)
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а
часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с
образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать
рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать
равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству
один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7
добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один,
то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих
чисел (5 < 6 на 1, 6> 5 на 1).
14

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в
пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,
движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до
9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые
значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин всех игрушек поровну - по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая
их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента - самая
широкая, фиолетовая - немного уже, красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая
уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже),
шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и
др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части,
полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше
каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат
и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов - прямоугольные, поднос и блюдо овальные, тарелки - круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве.Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху внизу, впереди (спереди) - сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять
свое местонахождение среди окружающих людей и предметов:
«Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей,
около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы
сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади - мишка, а впереди - машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине,
в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,
15

вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать
последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения:
деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес»,
«луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить
ухаживать
за
растениями. Рассказать
о
способах
вегетативного размножения
растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают
пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в
берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Дать
детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела,
комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток
и их некоторых характеристиках. Знакомить
детей с
многообразием
родной
природы;
с
растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать
в
процессе
ознакомления
с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о
том, что человек - часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить
укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями (сезон - растительность - труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и
воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить
детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи,
медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают
в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в
городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает
снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и
несъедобных грибах (съедобные - маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные - мухомор,
ложный опенок).
Часть,
формируемая участниками
образовательных
отношений
в
образовательной области «Познавательное развитие» включает программы:
-«Формирование элементарных математических представлений» И.А. Помораева, В.А.
Позина;
-«Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у
дошкольников» Е.В. Колесникова;
16

- «Юный эколог» С.Н. Николаева;
- «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О.В. Дыбина.
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных
жанров
детской литературы; формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи:
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие
всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные
произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки,
монеты, наборы
игрушек,
выполненных
из
определенного
материала),
иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников),
открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции
картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка
делиться с педагогом
и другими детьми
разнообразными
впечатлениями,
уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека,
посещение выставки,
детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование
словаря.
Обогащать
речь
детей
существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими
свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с
противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции
и звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят)
и
17

прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными
способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель,
учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал - перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать
умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать
диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие
или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать
свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на
тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по
главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев
произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги,
на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Часть,
формируемая участниками
образовательных
отношений
в
образовательной области «Речевое развитие» включает следующие программы:
- «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова;
- «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста» Н.В.Нищева.
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
18

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной,
музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения
взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей:
поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного, музыкального вкуса. Воспитание
интереса
к
музыкальнохудожественной
деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству.
19

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные
средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах
художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).
Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать
эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе
восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать
в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). Учить
передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму
и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и
умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы,
20

цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных
игрушках (матрешки - городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с
национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных
особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и
керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в
рисунке
образы
предметов,
объектов,
персонажей
сказок, литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению
композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с
ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
21

загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично
располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки
аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
22

преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить
выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной
и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать
дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
23

Слушание. Различать трехчастную форму произведения. Продолжать знакомить
с танцевальными жанрами. Учить выражать характер произведения в движении.
Определять жанр и характер музыкального произведения. Запоминать и выразительно
читать стихи. Выражать свое отношение к музыкальным произведениям в рисунке.
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Петь выразительно, протягивая гласные звуки. Петь, сопровождая пение
имитационными движениями. Самостоятельно придумывать продолжение (или короткие
истории) к песням. Аккомпанировать на музыкальных инструментах. Петь соло,
подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком». Расширять певческий диапазон. Развивать
песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Ритмично ходить в одном направлении,
сохраняя дистанцию. Ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную. Останавливаться
четко, с концом музыки. Придумывать различные фигуры. Выполнять движения
эмоционально, изменяя его характер и динамику с изменением силы звучания музыки.
Выполнять движения по подгруппам. Совершенствовать координацию рук. Четко,
непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу. Выполнять разнообразные ритмичные
хлопки. Выполнять пружинящие шаги. Выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с
поворотами. Совершенствовать движение галопа. Передавать выразительный образ.
Развивать плавность движений. Согласовывать плясовые движения с текстом песен и
хороводов. Самостоятельно начинать и заканчивать движения. Развивать танцевальное
творчество.
Игра на детских музыкальных инструментах. Играть на музыкальных
инструментах выложенные ритмические формулы. Выслушивать предложенный ритм до
конца и повторять его. Развивать творчество детей, побуждать их к активным
самостоятельным действиям.
Часть,
формируемая участниками
образовательных
отношений
в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» включает
следующиепрограммы:
-«Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С. Комарова;
-«Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева;
- «Умелые ручки» И. А. Лыкова;
- «Конструирование из строительного материала» Л.В. Куцакова.
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
24

(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)».
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков
в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной
двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и
здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать
умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового
человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить
с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами
техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной
площадке.
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту,
силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить
бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке,
меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие
через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на
лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на
двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и
25

левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с
элементами соревнования, играм - эстафетам.
Приучать помогать взрослым, готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к
различным видам спорта,
сообщать
им некоторые сведения о событиях
спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей
стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить
спортивным играм и упражнениям.
Часть,
формируемая участниками
образовательных
отношений
в
образовательной области «Физическое развитие» включает программы:
-«Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаева.

26

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы дошкольного образования с учетом возрастных особенностей
воспитанников

При реализации основной образовательной программы дошкольного образования
педагог:
 продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
 определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
 соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,
поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
 осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»;
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
 сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
 ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
 создает развивающую предметно-пространственную среду;
 наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
детей;
 сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот
период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности
и поведения.
Развитие детей 5-6 лет происходит успешно при условии удовлетворения в
образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
 потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими
(воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;
 потребность в активном познании и информационном обмене;
 потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
 потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
 потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со
стороны взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в
ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого
отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен,
огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь.
Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения эмоционального и
физического состояния людей, учит прочитывать эмоции, побуждает детей замечать
эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены,
скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической
направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это
обогащает нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы личностной
27

культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки доброжелательного,
приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы,
стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и
гуманного разрешения возникающих проблем. Вместе с детьми можно сделать стенд или
альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие правила культуры поведения и
общения. В случаях затруднения или конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных
ребят».
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей.
Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое
экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры,
подвижные и музыкальные игры. Под влиянием широкого ознакомления с социальной
действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших
дошкольников появляются новые темы: «Музей», «Супермаркет», «Туристическое
агентство», «Рекламное агентство», «Кафе «Три медведя», «Космическое путешествие»,
«Телешоу "Минута славы", «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция получает
отражение в играх на школьную тему.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с
разными видами детской деятельности – речевой, познавательной, коммуникативной,
художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не
только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет,
созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности
(игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют
небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся
постоянными по составу. Так появляются первые друзья – те, с кем у ребенка лучше всего
достигаются взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во
взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение
года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к
определенным видам игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети
самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры,
распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать
взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения,
проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом
другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с
поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого
себя, своего «Я».
Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению
общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной
цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов
достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети
активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется
поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со
взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и
компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми
(познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного
развития.
28

Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих
возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания,
общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно
развивать чувство ответственности за свои действия и поступки. В образовательном
процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение действовать
по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольнооценочные умения.
Воспитатели решают задачи становления основных компонентов школьной
готовности: развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и
инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора,
воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья
будущих школьников.
Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми
исамостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе,
сравнивать их новые достижения с их прежними, недавними возможностями. Такие
выражения педагога, как «Я горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим»,
«Как многому вы уже научились!», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы
действительно самые старшие в детском саду и можете сделать много полезных дел»,
«Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т. п.,
помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это становится
стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так
необходимых для полноценного личностного становления и
успешного обучения в школе.
Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с их
интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности, условия
проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и отличие в
сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и
т. п. Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские
высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь к такой работе родителей, сделать
семейную газету. Вывешенные в группе материалы дети с интересом рассматривают,
делятся впечатлениями.
Развиваются продуктивное воображение, способность воспринимать и
воображать на основе словесного описания различные миры, например, космос,
космические путешествия пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т. п.
Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в
рисунках, детских рассказах. Рисование – любимое занятие старших дошкольников, ему
они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг
другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями, любят устраивать выставки
рисунков, гордятся своими успехами.
Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие
старших дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы
познания: наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ,
обобщение, сериация, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с
природными и рукотворными объектами.
Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность,
принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о
причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки:
опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения,
самостоятельно делают маленькие открытия.
29

Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных
процессов и мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности,
целеполагания, способности преобразовывать предметы и явления для достижения
определенного результата. Процесс самостоятельного исследования новых объектов
захватывает дошкольников особенно сильно, когда они могут не только осмотреть и
ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью познания внутренних
связей и отношений.
Эффективным средством развития познавательных интересов может стать создание
мини-музея в группе. Любой предмет мини-музея может подсказать тему для интересного
разговора. Например, в мини-музее «Русская изба» экспонатами являются предметы
крестьянского быта XIX-XX вв.: домашняя утварь, глиняная посуда, прялка, люлька,
угольные утюги, самотканые скатерти и полотенца, корзины, кузовки и многое другое.
В таком музее дети не просто пассивные созерцатели, а создатели экспозиции. Ведь
музей – это результат общения и совместной работы воспитателя, детей и их родителей.
Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов.
Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания,
развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Например, проект
«Происхождение бумаги» расширяет представления детей о видах, свойствах, способах
производства бумаги, дает возможность изготовить бумагу самим, поэкспериментировать
с разными сортами бумаги, выбрать более подходящий вид для рисования, создания
конструкции, упаковки.
Воспитатель расширяет возможности познания родного города, края, страны.
Хорошо внести в группу герб города, в котором живут дети, герб и флаг России. Можно
повесить карту, отметить место нахождения детского сада и те места, в которых дети
побывали вместе с родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские рисунки.
Вместе с детьми можно сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся
дошкольники: север страны, природа Центральной части России и т. п.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме
образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами
физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественноэстетического развития.
Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер,
предполагает познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и
личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные
виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и
деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. На занятиях под
руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления, элементарные
понятия, простейшие
закономерности, овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и активная
работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко применяет ситуации выбора. Предоставление
дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности
создает почву для личного самовыражения. В группах используется прием совместного
обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие игры
поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты
подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать
дети и пр. На занятиях воспитатель использует свободный практический выбор детьми
30

материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий,
партнеров для совместного выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный ребенком
практический
выбор позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и
оценить связь между целью и полученным результатом. Наряду с ситуациями
практического выбора воспитателем используются ситуации морального выбора, в
которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей
(сверстников, малышей, взрослых).
Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей
больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости;
разделить ответственность за случившееся с другим ребенком или предпочесть
переложить всю вину на другого.
Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и
пережить чувство морального удовлетворения от своих действий. Поведение детей в
ситуациях практического и морального выбора служит для воспитателя показателем
растущей
самостоятельности
и
социально-нравственного
развития
старших
дошкольников.
Во вторую половину дня проводятся досуги, групповые праздники и развлечения,
организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной
деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с
детьми. Воспитатель также планирует время для знакомства детей с художественной
литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и
развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и связную
речь детей.

31

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее
осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными
(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Главными
задачами
таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения
специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
2.3.

32

внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая
деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и
пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
33

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
 наблюдения – в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
34

выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной
галереи,
книжного
уголка или
библиотеки
(«Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и др. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с
самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами,
схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность:
анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?»
и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) –форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале. Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных
эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.) способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать и пр.). Сюда относятся развивающие
игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
35

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты
педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи,
способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов
деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на
интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому
предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача
педагога в этом случае – помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его
той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может
удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами
деятельности, с другой – педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована
как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать,
преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной
степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в
совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть
способами поддержки детской инициативы.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание
развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми
образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств
личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь
играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в
деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а
также информационно познавательная инициатива. Для поддержки детской инициативы
взрослым необходимо:
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу, обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу, обсуждать совместные проекты;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.

36

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

Взаимодействие с родителями педагоги строят в соответствии с индивидуальными
особенностями каждой семьи, их интересами и потребностями. При выборе форм работы
с родителями педагоги учитывают следующее:
Тип семьи
• многопоколенная (в одном доме несколько поколений);
• нуклерная (родители и дети без старшего поколения);
• неполная (мать и дети, отец и дети);
• полная (наличие обоих родителей);
• псевдосемья (полная семья, но с постоянным отсутствием родителей в связи с
пребыванием на работе или детей в стенах дома.)
Сущностные характеристики семьи
• проблемная семья (низкая самооценка ее членов; общение неопределенное;
скрытность, жесткость в отношениях);
• зрелая семья (высокая самооценка; общение прямое, ясное; стиль общения
уравновешенный; открытость, гуманность в отношениях);
• образ жизни (открытый или закрытый);
• национальность.
Социальные факторы семейного воспитания
• жилищные условия;
• образование родителей;
• возраст родителей;
• трудовая занятость родителей;
• экономическое положение семьи.
Работа педагогического коллектива по организации взаимодействия с семьями
направлена на развитие педагоги сотрудничества,
в основу которого положены
следующие принципы:
• единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и развития
детей;
• знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива
педагогов и семьи;
• максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе
педагогов и родителей;
• взаимная помощь, уважение и доверие;
• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.
Основные задачи, стоящие перед педагогами:
1. Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, объединить
усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу общности интересов,
эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.
2. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей; поддерживать их
уверенность в собственных педагогических возможностях.
3. Вовлекать
родителей в образовательную деятельность через организацию
совместной работы.
Для установления позитивного, доверительного отношения с родителями, повышения
их педагогической культуры в вопросах детско-родительских взаимоотношений педагоги
строят своё взаимодействие поэтапно:

37

1 этап – «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Установка –
педагог никогда не должен жаловаться на ребенка, даже если он что-то натворил. Беседа с
родителями проходит под девизом: «Ваш ребенок лучше всех!».
2 этап – «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли бы получить
в семье». Установка – воспитатель сообщает об успехах и особенностях общения его с
другими детьми, результатах учебной деятельности.
3 этап – «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка».
Установка – на данном этапе активная роль принадлежит родителям, воспитатель только
поддерживает диалог, не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от
родителей информацией не следует делиться с коллегой по группе и в целом использовать
ее только для организации позитивного взаимодействия.
4 этап – «Совместное исследование и формирование личности ребенка». Установка –
только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении
предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.
Основные формы взаимодействия с родителями (законными представителями):
• анализ конкретных ситуаций,
• проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,
• мастер-класс,
• мозговой штурм,
• совместные проекты,
• беседы с родителями,
• день открытых дверей для родителей,
• консультация для родителей,
• семейные клубы по интересам,
• тематические встречи с родителями,
• семейная гостиная,
• публичный доклад,
• общение с родителями по электронной почте и др.
Формы взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения и семьи
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение
грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями
можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы.
Анкетирование
Один из распространенных методов диагностики, который
используется работниками ДОУ с целью изучения семьи,
выяснения
образовательных
потребностей
родителей,
установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.

38

Опрос

Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном
(анкета)
социально-психологическом
взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение
человека.
Интервью и беседа
Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
исследователь получает ту информацию, которая заложена в
словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с
одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения,
намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению
другими методами), с другой — делает эту группу методов
субъективной (не случайно у некоторых социологов существует
мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда
не может гарантировать полной достоверности информации).
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы
взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования их практических навыков.
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических
ситуаций,
своеобразная
тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма
психолого-педагогического
просвещения,
раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение
актуальных
проблем,
способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление.
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнениями друг с другом при полном
равноправии каждого.
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон.
Педагогический
Главной целью совета является привлечение родителей к
совет с участием
активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на
родителей
основе учета его индивидуальных потребностей.
Педагогическая
Предполагает обсуждение участия родителей в различных
лаборатория
мероприятиях.
Родительская
Служит повышению педагогической культуры родителей;
конференция
ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не
только родители, но и общественность.
Общее
Главной целью собрания является координация действий
родительское собрание родительской общественности и педагогического коллектива по
39

Групповые
родительские
собрания
Аукцион
Вечера
вопросов и ответов
Родительские
вечера

Родительские
чтения
Родительский
тренинг
Педагогическая
беседа
Семейная
гостиная

Клубы
для родителей

Дни
добрых дел

День
открытых дверей
Неделя
открытых дверей
Ознакомительные дни

вопросам образования воспитания, оздоровления и развития
детей.
Действенная
форма
взаимодействия
воспитателей
с
коллективом родителей, форма организованного ознакомления
их с задачами, содержанием и методами воспитания детей
определенного возраста в условиях детского сада и семьи.
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде
«продажи» полезных советов по выбранной теме.
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить
свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей.
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка,
это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями
ставит жизнь и собственный ребенок.
Дают возможность родителям не только слушать лекции
педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в
ее обсуждении.
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию
с собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным.
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи.
Проводится с целью сплочения родителей и детского
коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские
отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир
детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и
детьми.
Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных
отношений,
способствуют
осознанию
педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а
родителями — что педагоги имеют возможность оказать им
помощь в решении возникающих трудностей воспитания.
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
предметно-развивающей среды в группе. Такая форма
позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных
взаимоотношений между воспитателем и родителями.
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию.
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в
детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом,
режимными моментами, общением ребенка со сверстниками,
глубже проникнуть в его интересы и потребности.
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное
40

учреждение.
Эпизодические
Предполагают постановку конкретных педагогических задач
посещения
перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно
образовательной деятельностью, поведением ребенка, его
взаимоотношениями
со
сверстниками,
а
также
за
деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни
детского сада; у родителей появляется возможность увидеть
своего ребенка в обстановке, отличной от домашней.
ИсследовательскоВ процессе этих игр участники не просто впитывают
проектные, ролевые,
определенные знания, а конструируют новую модель действий,
имитационные
отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью
и деловые игры
специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех
сторон и найти приемлемое решение.
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми
Праздники, утренники, Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
мероприятия
участников педагогического процесса.
(концерты, соревнования)
Выставки работ
Демонстрируют
результаты
совместной
деятельности
родителей и детей,
родителей и детей
семейные вернисажи
Совместные походы и Укрепляют детско-родительские отношения
экскурсии
Письменные формы
Еженедельные
Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают
записки
семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском
саду, о его любимых занятиях и другую информацию
Неформальные
Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки
записки
домой, чтобы информировать семью о новом достижении
ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить
семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской
речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут
посылать в детский сад записки, выражающие благодарность
или содержащие просьбы
Личные блокноты
Могут каждый день курсировать между детским садом и
семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит
дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о
таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа,
поездки, гости
Письменные отчеты о
Эта форма может быть полезна при условии, если она не
развитии ребенка
заменяет личных контактов
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей
с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
ИнформационноНаправлены на ознакомление родителей с дошкольным
41

ознакомительные

Информационнопросветительские

учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки,
рекламу в средствах массовой информации, информационные
проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского
сада»;
выставки
детских
работ;
фотовыставки
и
информационные проспекты
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
развития и воспитания детей дошкольного возраста; их
специфика заключается в том, что общение педагогов с
родителями здесь не прямое, а опосредованное— через газеты,
организацию тематических выставок; информационные стенды;
записи видеофрагментов организации различных видов
деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки
детских работ, ширмы, папки-передвижки
Содержание направлений работы с семьей
(в пяти образовательных областях)

Образовательная область «Физическое развитие»
1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке
для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю
зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка;покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
3. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в
решении данных задач.
4. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и
детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических
качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
5. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий
физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей
туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а
также районе, городе).
6. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
7. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять
физическое и психическое здоровье ребенка.
42

8. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
9. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду.
10.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных
на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
2. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.
Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и
избегать опасности,
3. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во
время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания
на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.).Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при
необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т.д.
4. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы
жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
5. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на
совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
6. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
7. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания
в детском саду.
8. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность
каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
9. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
43

10. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению
новых.
11. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности).
12. Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
13. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в
семьях воспитанников.
14. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым,
наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного
трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм
взаимодействия.
15. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение
членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по
изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.
16. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости
за результаты общего труда.
17. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов.
18. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей
и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.
2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских
вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком
наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной
литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан
(сельчан).
4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
44

Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
детском саду.
1. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
2. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и
эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими
детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
3. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению
семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для
родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
4. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
5. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
6. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в
ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе
художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
7. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и
викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
8. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми).
Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского
сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность
детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
45

студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
4. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и
скульпторов.
5. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
6. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
7. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,
концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду
встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкальнолитературные вечера.
Планируемые результаты сотрудничества Учреждения с семьями
воспитанников:
 Сформированность у родителей представлений о содержании педагогической
деятельности.
 Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
 Формирование устойчивого интереса родителей к активному взаимодействию с
учреждением.

46

2.6. Иные характеристики программы
Социально-педагогическая адаптация ребенка в условиях группы
и детского сада
Важной характеристикой содержания основной образовательной программы
дошкольного образования является социально-педагогическая адаптация ребенка в
условиях группы и детского сада. Решающим условием успешного развития и важнейшей
характеристикой взаимодействия детей и взрослых является эмоциональная атмосфера, в
которой протекает образовательный процесс. Осознанное выстраивание атмосферы
доверия, эмоционального комфорта и чувства безопасности, основанной на привязанности
ребенка к взрослому, предполагает особые мероприятия со стороны воспитателей при
переходе ребенка из семьи в дошкольное учреждение (мягкая адаптация к ДОУ) и в
ежедневной работе.
Согласно существующей в учреждении традиции воспитатели на группах
подбираются по принципу компетентной профессиональной поддержки, позволяющему
создавать тандемы из опытных и начинающих воспитателей.
Характер адаптации ребенка к пребыванию в группе является прогностическим
тестом для характеристики динамики состояния его здоровья, его эмоционального
состояния и развития. Поэтому решение вопросов мягкой адаптации является одной из
первостепенных задач стоящих перед дошкольным учреждением.
Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель
понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное
напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей.
Для оптимизации процесса адаптации воспитатель может использовать следующее:
 Беседы с родителями;
 Анкетирование;
 Наблюдение за ребенком;
 Развивающие игры.
Сведения о ребенке воспитатель получает в процессе беседы с родителями, а также
в ходе наблюдений за ребенком в первые дни его пребывания. Уже в процессе первых
наблюдений воспитатель может получить достаточно важную информацию о степени
«проблемности» ребенка, его темпераменте, интересах, особенностях общения со
взрослыми и сверстниками и т. д.
Однако наибольшее внимание следует уделить особенностям протекания процесса
адаптации. Для этого на каждого ребенка ведется индивидуальный адаптационный лист, в
котором ежедневно, с момента поступления ребенка в ДОО, фиксируются результаты
наблюдения за ним по выделенным критериям. По окончании адаптационного периода
лист передается педагогу-психологу, который прилагает его к карточке наблюдения за
развитием ребенка. Ведение адаптационного листа позволяет отследить особенности
привыкания ребенка к ДОО и наметить ряд профилактических и, при необходимости
коррекционных мероприятий для облегчения адаптационного синдрома.
Кроме того, в ходе бесед важно, чтобы воспитатель установил контакт с
родителями, помог снять тревогу за ребенка, информировал бы о протекании
адаптационного периода, ориентировал на активное взаимодействие.
В первые дни пребывания ребенка в группе является минимальным. Утреннее
кормление желательно проводить дома. Для детей, у которых уже сформировался ряд
отрицательных привычек, рекомендуется назначать в первые дни приходить только на
прогулку. Укладывание спать желательно, проводить на шестой день пребывания в
детском саду. На девятый день рекомендуется родителям оставить ребенка на один-два
дня дома (из-за снижения защитных сил организма). По отношению к детям,
нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми. Работа с семьей должна быть более
47

глубокой и объемной. При этом необходимо помнить, что все вышеперечисленные
мероприятия должны осуществляться с учетом особенностей привыкания ребенка к ДОО.
В процессе адаптации ребенка к ДОО воспитателям рекомендуется:
 Использовать элементы телесной терапии (брать на руки, обнимать, поглаживать);
 Предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой;
 Рассказывать сказки;
 Чаще давать ребенку теплое питье;
 Использовать игровые методы взаимодействия с ребенком;
 Создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные моменты.
 Использовать музыку как фактор, улучшающий эмоциональное состояние и
самочувствие ребенка.
 Освобождать от профилактических прививок до окончания периода адаптации (не
менее, чем на месяц);
 По возможности не производить в учреждении травмирующих медицинских
манипуляций, которые могут вызвать отрицательные реакции у ребенка.
 Сохранение привычных для малыша воспитательных приемов (кормления,
укладывания на сон и т.д.);
 Организация бодрствования с учетом их индивидуальных желаний (играть одному или
с другими детьми, участвовать в занятиях или нет и т. д.);
 Исключение специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового комфорта.
При положительной оценке всех параметров эмоционального состояния и
поведения ребенка период острой адаптации считается законченным, и с ребенком можно
проводить оздоровительные и реабилитационные мероприятия. Родители также должны
обеспечить малышу в периоде адаптации щадящий режим (рациональное питание,
дневной сон, более продолжительное время пребывания на свежем воздухе). Обстановка в
семье должна быть спокойной, обращение родителей с ребенком особенно ласковым.
Адаптация считается завершенной, если восстановлено все, что было нарушено с
переходом от домашнего воспитания к общественному. Последним, как правило,
восстанавливается контакт с детьми.
Составление и реализация индивидуального образовательного маршрута
(ИОМ)
Приоритетным направлением в организации образовательного процесса
дошкольных учреждений должен стать индивидуальный подход к ребёнку, сохранение
самоценности дошкольного детства. Важность индивидуального подхода подчеркивается
в ФГОС ДО. В практике, процесс обучения и воспитания ориентируется на средний
уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере
реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед педагогами нашего
дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для
реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника.
Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация
индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Индивидуализация обучения,
воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между
уровнем, который задают образовательные программы, и реальными возможностями
каждого воспитанника. ИОМ разрабатывается на детей с проблемами в развитии и на
детей, с опережающим развитием и представляет собой характеристику осваиваемых
ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего
развития и способностями к учению.
Образовательный маршрут включает направления по пяти образовательным
областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
48

развитие»;
«Художественно-эстетическое
развитие»;
«Физическое
развитие».
Основывается на анализе достижения детьми результатов по образовательным областям.
Дата проведения первичного мониторинга: с 1 по 15 сентября, а итогового – с 15 по 30
мая. В мониторинге используются следующие методы: наблюдение (позволяет описать
конкретную картину проявления развития, предоставляет много живых, интересных
фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях); беседа,
проблемные ситуации; анализ продуктов детской деятельности; предметные тесты;
диагностические игровые ситуации. На протяжении периода адаптации и всего времени
присутствия детьми в ДОУ ведутся наблюдения за ними в разных ситуациях, определяя
уровень сформированности навыков самообслуживания, особенности контакта с другими
детьми и взрослыми, навыки продуктивной деятельности, развитие двигательных и
речевых навыков, познавательной сферы, проявление самостоятельности и активности,
сферу интересов и др.

49

3.1

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение основной образовательной программы
дошкольного образования
Старшая группа
Групповая комната

№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8

Мебель и оборудование
Стол детский
Стул детский
Стенка детская для игрушек
Шкаф напольный ленточный
Ширма напольная
Полки открытые книжные
Мольберт двусторонний
Кушетка детская
Ковер ¾
Карниз потолочный
Шторы тюлевые
Парикмахерская
Шкаф детский «Уголок ряженья»
Детская мебель (стол, 3 стула)
Уголок природы
Мини- кухня детская
Емкости пластмассовые для крупного конструктора
Куллер для воды
Стол обеденный
Стул
Табуретка
Телевизор цветной
DVD – проигрыватель
Лампа кварцевая бактерицидная
Приемная
Мебель и оборудование
Секционные кабинки для размещения детских вещей
Скамейки
Карниз потолочный
Шторы
Уголок для родителей
Выставка детских работ по художественному творчеству
Стенд « Меню»
Стенд « ПДД»

количество
10
26
1
1
1
2
1
1
4
4
4
1
1
1
1
1
3
1
1
2
1
1
1
1

количество
28
2
1
1
1
1
1
1

50

Спальная комната
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
№
п\п
1
2
3
4

Мебель и оборудование
Раскладушки
Матрасы
Подушки
Одеяла
Комплекты детского постельного белья
Шкаф
Стол письменный
Карнизы для штор
Шторы плотные (теневые)
Ковровые дорожки
Пылесос
Туалетная комната
Мебель и оборудование
Маркированные шкафчики для ручных и ножных полотенец
Мини – ванна с душевой лейкой
Унитаз
Раковины детские
Шкаф для хозяйственного инвентаря
Мыльницы
Зеркало большое
Карниз потолочный
Корзины для белья
Буфетная
Мебель и оборудование
Электроводонагреватель
Буфет-мойка
Подвесные полки для посуды
Стол

количество
26
26
26
26
26
1
1
2
2
8
1
количество
26
1
3
4
1
4
3
1
2
количество
1
2
2
1

Посуда
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Тарелка для первого блюда
Тарелка для второго блюда
Чашка стеклянная
Чашка пластмассовая
Салфетница
Ложки десертные
Вилки
Ножи
Ножи разделочные
Половник
Доска разделочная
Кастрюля для 1 блюда

26
26
26
1
4
26
26
1
1
2
1
1
51

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Кастрюля для 2 блюда
Кастрюля для 3 блюда
Кастрюля для мытья столов
Ковш
Ведро с крышкой (для обработки помпы 10л. )
Ведро с крышкой под отходы
Разнос пластмассовый
Бак эмалированный для запаса воды
Бак пластмассовый для замачивания посуды
Блюдца
Кастрюли для ветоши
Инвентарь
Наименование
Ведро 7л.
Ведро 10л.
Таз для мытья игрушек 26л.
Швабра
Веник
Квачи
Емкость для хлорамина
Совок
Резиновый коврик

1
1
1
1
1
1
2
1
1
26
1
количество
1
1
1
2
1
3
1
1
1

52

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Старшая группа
Познавательно - исследовательский центр
Вкладыши в рамку
Вкладыши один в другой
Планшеты с вкладышами (тематические)
Различные стаканчики (деревянные, пластмассовые) от 3 до 12 шт. в 1 с
закрывающейся крышкой
Матрёшки разных типов
Геометрические фигуры разных размеров и форм на основе
Различные типы геометрических фигур с деталями разного размера и форм
Настольные планшеты: скользящие фигуры-лабиринты Восприятие цвета и
формы
Геометрические цветные наборы
Комплект таблиц «Цвет и форма», «Цвета и краски» и т.п.
Лото геометрическое
Игровые наборы «Волшебный мешочек», «Геометрия»
Игровые наборы с фигурами и их тенями или контурами
Домино с различными тенями.
Разрезные печатные картинки.
Настольно-печатные игры: «Мир вокруг нас», «Предметы и контуры», «Тени»,
«Разноцветные узоры», «Цвет, форма, размер» и т.п.
Игровые наборы для экспериментирования со звуками.
Развитие географических представлений Карта мира
Карта России.
Карта региона.
Детский глобус.

15
10
10
26

Детский атлас
Географическое лото
Настольно-печатные игры: «Детская география», «Океаны и материки», «Страны
и континенты» и т.п.
Комплекты дидактических пособий: «Наша планет Земля», «Россия наша страна»
и т.п.
Игровые наборы для экспериментирования по выделению признаков,
классификации и т.п
Настольно-печатные игры: «Найди различия», «Сравни и подбери», «Одним
словом», «Подбери по форме», «Подбери по цвету», «Логика», «Четвёртый
лишний» и т.п.
Логическое домино
Настольно-печатные игры: «Что не так?», «На что это похоже?», «Найди по
описанию», «Логические таблицы», «Ассоциации», «Что к чему» и т.п.
Настольные игры: «Морской бой», «Кораблики», «Шашки», «Шахматы»,
«Русское лото».
Головоломка: «Колумбово яйцо»
Наборы для экспериментов: лупа, компас, микроскоп, калейдоскоп и т.п.
Набор для экспериментов «Мой огород»

1
1
4

3
4
24
3
24
2
2
2
1
1
4
5
2
1
1
1
1

4
2
10

2
10
8
1
2
1
53

Театральный центр
Пальчиковый театр по сказкам (деревянный)
Оборудование и игрушки для театрализованной деятельности
Пальчиковый театр по сказкам (вязанный)
Пальчиковый театр по сказкам (тканевый).
Набор резиновых фигурок для настольного театра.
Шапочки-маски для театрализованных представлений.
Дом-футляр для пальчикового театра.
Ширма настольная для кукольного спектакля
Подставки для перчаточных кукол
Ленты
Центр ЗОЖ
Дидактические пособия: «Распорядок дня», «Здоровье человека»
Детские анатомические атласы и карты
Настольно-печатные игры: «Валеология», «Олимпийские игры», «Витаминная
корзина», «Виды спорта» и т.п.
Дидактические пособия «Схема человеческого
тела»,
«Валеология»,
«Олимпийский игры», «Виды спорта» и т.п.
Математический центр
Демонстрационные наборы со счётными материалами.
Счетные палочки
Счёты
Карточки с цифрами и знаками
Комплекты таблиц «Количество», «Измерение. Длина», «Считаем до 20»
«Геометрия для малышей» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Магические кружочки», «Количество», «Домики
чисел», «Мои первые цифры» и т.п
Веер на пластиковой основе с цифрами и знаками.
Лото математическое.
Игровые наборы для экспериментирования на основе магнитно- цифровых
элементов.
Весы
Линейки
Игровые наборы с денежными знаками
Настольно-печатные игры: «Ориентирование», «Лабиринт» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Всё о времени», «Часы», «Дни недели», «Распорядок
дня», «Временные отношения», «До и после» и т.п.
Модель часов
Дидактическая игра «Распорядок дня»
Комплекты таблиц: «Дни недели», «Время», «Год» и т.п
Дидактические пособия: «Всё о времени», «Дни недели», «Распорядок дня» и т.п.
Музыкальный центр
Комплект «Музыкальных шумовых инструментов»
Бубен, барабан, бубенцы, колокольчики, погремушки, деревянные ложки
Комплект «Детские музыкальные инструменты»: металлофон /ксилофон;
детское пианино; дудочки; свистульки; бубенцы на ручку; бубенцы на

2
5
1
1
1
20
1
2
1
25

2
1
4
10

24
24
1
1
2
2
10
2
3
2
1
24
1
9
7
1
1
5
4

1
1
54

пояс; тарелки; детская арфа; детские гусли; детская труба; гармошки
детские.
Набор русских музыкальных шумовых инструментов
Дидактический набор «Музыкальные инструменты»
Дидактический набор «Портреты русских и зарубежных композиторов»
Настольно-печатные игры: «Русские и зарубежные композиторы», «Музыкальные
инструменты», «Музыка вокруг нас»
Лото музыкальное
Речевой центр
Настольно-печатные игры: «Звонкий-глухой», «Звуковое домино», «Весёлые
звуки» и т.п.
Логопедическое лото
Игровой материал с чистоговорками, скороговорками, загадками.
Игровой материал, стимулирующие звукоподражание
Набор предметных картинок: «Фрукты, ягоды, орехи», «Посуда», «Бытовая
техника», «Профессии», «Транспорт», «Мир в картинках», «Мебель. Предметы
интерьера» и т.п.
Домино «Противоположности»
Домино «Игрушки»
Домино «Сказки»
Домино «Транспорт»
Настольно-печатные игры: «Вещи, которые нас окружают», «Что есть что»,
«Любимые сказки» и т.п.
Комплекты дидактических пособий для обогащения словарного запаса.
Комплекты дидактических пособий: «Рассказы по картинкам»
«Грамматика в картинках» и т.п
Настольно-печатные игры: «Истории в картинках», «Герои русских сказок»,
«Сказки о животных», «Короткие истории», «Расскажи сказку» и т.п.
Комплекты таблиц «Подготовка к обучению грамоте»
Алфавит в загадках, пословицах, скороговорках», «Азбука в картинках» и т.п.
Лото «Азбука».
Алфавит магнитный
Кубики деревянные с буквами
Кубики пластмассовые «Азбука»
Настольно-печатные игры: «Расшифруй слово», «Слоги, слова фигуры», «Найди
слово», «Эрудит», «Читаем сами» и т.п.
Дидактические пособия: «Набор складовых картинок», «Звукобуквенная лента».
Геометрические рамки-вкладыши
Трафареты
Линейка с буквами и цифрами для обводки
Центр библиотеки
Комплект книг для групп старшего возраста
Настольно-печатные игры по развитию речи

1
1
1
10
1

8
1
1
1
8

1
1
1
1
12
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
7
1
1
11
1

1
6

Художественно-эстетический центр
Материалы для рисования
Материалы для лепки

24
24
55

Материалы для аппликации и художественного труда
Трафареты
Игрушки и предметы народных промыслов
Набор «Керамика»
Набор «Овощи»
Набор «Предметы быта»
Набор «Фрукты».
Печатная продукция – демонстрационные пособия:
- «Народное творчество» (в двух частях)
- «Гжель»
- «Городец»
- «Дымковская игрушка»
- «Жостовская роспись»
- «Коргапольская игрушка»
- «Мезенская роспись»
- «Филимоновская игрушка»;
- «Хохлома» и т.п.
Настольно-печатные игры по народным промыслам.
Патриотический центр
Настольно-печатные игры: «История России», «Флаги», «Народное творчество»
и т.п.
Домино «Флаги»
Дидактические наборы: «Народы мира», «Народы России»
Флаг России.
Флаг края
Дидактические наборы: «День Победы», «Государственные праздники России»,
«Государственные символы России», «Великая Отечественная война в
произведениях», «Защитник Отечества» и т.п.
Детский атлас мира
Настольно-печатные игры: «Народы России», «Народы мира» и т.п.
Настольно-печатные игры: «Я – водитель», «Я – доктор», «Я – спасатель», «Кем
быть?», «Магазин», «Профессии».
Глобус
Карта России
Центр безопасности
Настольно-печатные игры: «Наши чувства и эмоции», «Домики настроения»,
«Зоопарк настроения», «Пойми меня» и т.п.
Домино «Чувства»
Настольно-печатные игры: «Как правильно себя вести», «Правила этикета»,
«Наши поступки», «Как правильно себя вести» и т.п.
Дидактическое пособие «Права ребёнка»
Настольно-печатные игры: «Викторина по правилам дорожного движения»,
«Правила дорожного движения», «Законы улиц и дорог».
Дидактические пособия по правилам дорожного движения «Азбука пешехода»,
«Дорожные знаки» и т.п.
Комплекты таблиц: «Будь внимателен и осторожен», «Будь осторожен с
незнакомыми людьми», «Правила противопожарной безопасности» и т.п.

24
11
20
1
1
1
1
10

7

5
1
1
1
1
5

1
1
6
1
1

4
1
3
1
3
2
2
56

Настольно-печатные игры, например: «Азбука безопасности» и т.п.
Лото осторожностей.
Детский игровой комплект «Азбука пожарной безопасности»

3
1
1

Игровой центр для девочек
Кукла в одежде крупная
Кукла в одежде
Куклы-карапузы
Комплекты одежды для кукол-карапузов
Кукла-младенец среднего размера в одежде
Кукольная кровать
Комплект кукольного постельного белья
Комплект кухонной посуды для игры с куклой
Комплект столовой и чайной посуды для игры с куклой
Комплект детской одежды для ряженья
Игровой модуль в виде кухни с подвижными элементами
Игровой модуль в парикмахерскую
Комплект игровой мягкой мебели
Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике
Игровой модуль для игр в больничку
Детский медицинский халат для сюжетно-ролевых игр

1
1
1
1
1
1
1
4
2
10
1
1
1
2
1
3

Игровой центр для мальчиков
Каталка-автомобиль, соразмерная росту ребенка
Игровой модуль «Мастерская»
Грузовые, легковые автомобили (большого и среднего размера)
Комплект транспортных средств
Набор принадлежностей для игры в пожарника
Набор принадлежностей для игры в полицейского

1
1
10
10
1
1

Экологический центр
Календарь природы
Лото «Времена года»
Настольно-печатные игры: «Лето. Времена года», «Зима. Времена года», «Весна.
Времена года», «Осень. Времена года», «Природа».
Демонстрационный материал по различным природным явлениям.
Комплекты таблиц по временам года.
Комплекты дидактических пособий: «Времена года», «Родная природа» и т.п.
Игровые наборы «Кто, где живёт?». Комплект таблиц «Лес», «Луг», «Озеро»,
«Горы», «Овраги», «Поле».
Комплекты таблиц «Животный и растительный мир».
Комплекты дидактических пособий: «Домашние животные», «Дикие животные»,
«Животные мира», «Растения» и т.п.
Домино с изображением различных представителей животного и растительного
мира.
Лото: «Животный и растительный мир», «Биологическое лото», «Зоологическое
лото», «Дикие животные».
Настольно-печатные игры: «Дары природы», «Деревья и плоды», «Рыбы».
«Птицы», «Сад и огород», «Кто где живёт», «Малыши», и т.п.

1
1
4
1
4
4
5
2
6
3
2
11
57

Комплекты дидактических пособий: «Земля и Солнечная система», «Космос» и
т.п. Комплект таблиц о Солнечной системе.
Настольно-печатные игры: «Путешествие в космос» и т.п.
Игровые наборы о космосе.
Формирование представлений о техническом прогрессе
Игровые наборы для экспериментирования с различными инструментами
Комплекты дидактических пособий: «Техника», «Транспорт», «Как это было
раньше?» и т.п.
Физический центр
Дорожки со следами (пятки и ручки)
Коврики массажные с различными элементами в том числе и природными
Тренажёр «Ребристая дорожка»
Шнур короткий (длина от 75 см.)
Скакалки гимнастические (короткие – 100-120 см)
Игровой набор «Кольцеброс».
Игровой набор «поймай мяч».
Кегли
Мешочки с малым (150 гр.) и большим грузом (500 гр.).
Мяч для игры в футбол.
Мяч для игры в баскетбол
Мячи резиновые большие (диаметром 20 см).
Мячи-массажёры различных размеров.
Обруч большой (диаметром 100 см).
Корзины для переноски и хранения мячей.
Дуги для подлезания.
Щит баскетбольный игровой (комплект: щит с рамой – 2 шт., кольцо – 2 шт.,
сетка – 2 шт.)

1
1
1
1
2
5

2
15
1
1
2
1
1
12
24
2
1
12
14
3
3
1
1

58

3.3. Режим дня
МБДОУ №16 работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя
выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.
Ежедневная продолжительность работы детского сада: 12 часов.
Режим работы: с 07. 00 часов до 19.00 часов.
В детском саду разработан режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий
взаимосвязь детской деятельности в детском саду.
При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности
ребёнка, региональные климатические условия и окружающий социум. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Все эти показатели чрезвычайно важны для успешной реализации задач основной
образовательной программы дошкольного образования.
Для того чтобы наиболее полно охарактеризовать особенности организации
образовательного процесса, в данный раздел включен:
• режим работы ДОО (различных групп, входящих в её состав);
• распорядок и (или) режим дня воспитанников в ДОУ;
• объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе в рамках
организационной образовательной деятельности (ООД).
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. Продолжительность
каникул устанавливается в течение года:
• зимние – с 01 января по 10 января;
• летние – с 01 июня по 31 августа.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Примерный режим дня
Тёплый период года
(Максимальное пребывание на воздухе)
Старшая
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность

7.00-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.50-9.00

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами

9.00-10.30

Второй завтрак

10.30-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка

10.50-12.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.30-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.10

59

Подготовка ко сну дневной сон

13.10-15.00

Постепенный подъём, самостоятельная деятельность

15.00-15.25

Полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

15.40-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

18.00-18.20

Подготовка к ужину, ужин

18.20-18.45

Самостоятельная деятельность, уход домой

18.45-19.00

Примерный режим дня
Холодный период года
Старшая
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность

7.00-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.50-9.00

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами

9.00-10.30

Второй завтрак

10.30-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка

10.50-12.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.30-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.10

Подготовка ко сну дневной сон

13.10-15.00

Постепенный подъём, самостоятельная деятельность

15.00-15.25

Полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

15.40-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.00

60

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

18.00-18.20

Подготовка к ужину, ужин

18.20-18.45

Самостоятельная деятельность, уход домой

18.45-19.00

Объём образовательной нагрузки на воспитанников в соответствии с СанПин
5 - 6 лет
НОД
Максимальная продолжительность
25 мин
непрерывной НОД
Максимальный
1-ая
45 мин
объём НОД в половина дня
день
2-ая
После дневного сна
половина дня
25 мин
Максимальное количество НОД в
15
неделю
10 мин
Минимальные перерывы между НОД
Проведение физкультурных минуток Проводятся в середине НОД
статического характера и между НОД
Требующую повышенной
Дополнительные условия
познавательной активности и
умственного напряжения детей НОД
организовывают в первую половину дня

61

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы
положен примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм:
подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику –
проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
- основу для разработки части основной образовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный
календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием,
отражающим: 1) видовое разнообразие групп, наличие приоритетных направлений
деятельности;
2)специфику
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Тема
День знаний

Осень

Развернутое содержание работы

Период

Итоговые
мероприятия
Развивать у детей познавательную 15 августа- 1 Праздник «День
мотивацию, интерес к школе, книгам.
сентября
знаний».
Формировать
дружеские,
доброжелательные отношения между
детьми.
Продолжать
знакомить
сдетским садом как ближайшим
социальным
окружением
ребенка
(обратить внимание на про изошедшие
изменения; покрашен забор, появились
новые столы), расширять представления
о профессии их сотрудников детского
сада
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, дворник).
Расширять знания детей об осени. 1-30 сентября Праздник
Продолжать
знакомить
с
«Осень».
сельскохозяйственными профессиями.
Выставка
Закреплять
знания
о
правилах
детского
безопасного поведения в природе.
творчества.
Формировать
обобщенные
представления об осени как времени
года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе,
явлениях природы. Дать первичные
62

представления
об
экосистемах,
природных
зонах.
Расширять
представления о неживой природе.
Я
Расширять представления о здоровье и 1-15октября Открытый день
вырастуздоров здоровом образе жизни. Воспитывать
здоровья.
ым
стремление вести здоровый образ
жизни. Формировать положительную
самооценку.
Закреплять
знание
домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий.
Расширять знания детей о самих себе, о
своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их
труд.
День
Расширять представления детей о 16 октября- 4 Праздник «День
народного
родной стране, о государственных
ноября
народного
единства
праздниках; вызвать интерес к истории
единства».
своей страны; воспитывать чувство
Выставка
гордости за свою страну, любви к ней.
детского
Знакомить с историей России, гербом и
творчества.
флагом, мелодией гимна. Рассказывать
о людях, прославивших Россию; о том,
что Российская Федерация (Россия) огромная многонациональная страна;
Москва - главный город, столица нашей
Родины.
Новый год
Привлекать
к
активному 15 ноября -31 Новогодний
разнообразному участию в подготовке к
декабря
праздник.
празднику
и
его
проведении.
Выставка
Воспитывать чувство удовлетворения
детского
от
участия
в
коллективной
творчества.
предпраздничной деятельности.
Закладывать
основы
праздничной
культуры.
Вызвать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его
подготовке.
Вызвать
стремление
поздравить близких с праздником,
преподнести
подарки,
сделанные
своими
руками.
Познакомить
с
традициями празднования Нового года
в различных странах.
Зима
Продолжать знакомить детей с зимой 1-31 января Праздник
как: временем года, с зимними видами
«Зима».
спорта.
Формировать
первичный
Малые зимние
исследовательский и познавательный
олимпийские
интерес через экспериментирование с
игры. Выставка
водой и льдом. Расширять и обогащать
детского
знания детей об особенностях зимней
творчества.
63

природы
(холода,
заморозки,
снегопады,
сильные
ветры),
особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном поведении
зимой.
День
Продолжать расширять представления 1-23 февраля
Защитника
детей
о
Российской
армии.
Отечества
Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности
защищать
Родину,
охранять
ее
спокойствие
и
безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине. Знакомить с разными
родами
войск
(пехота,
морские,
воздушные, танковые войска), боевой
техникой.
Расширять
гендерные
представления,
формировать
в
мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать за щитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Международны Организовывать все виды детской 24 февраля
й женский день деятельности
(игровой,
8 марта
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления,
воспитывать в мальчиках представление
о
том,
что
мужчины
должны
внимательно и уважительно относиться
к женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям. Воспитывать бережное и
чуткое отношение к самым близким
людям, потребность радовать близких
добрыми делами.
Народная
Продолжать
знакомить
детей
с 8-20 марта
культура
и народными традициями и обычаями, с
традиции
народным
декоративно прикладным искусством
(Городец, Гжель и др.), Расширять
представления о народных игрушках
(матрешки – городецкая, богородская;
бирюльки). Знакомить с национальным

Праздник,
посвященный
Дню
защитника
Отечества».
Выставка
детского
творчества.

Праздник «8
Марта».
Выставка
детского
творчества

Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.

64

Весна

День Победы

Лето

декоративно прикладным искусством.
Рассказать
о
русской
избе и других строениях, их внутреннем
убранстве, предметах быта, одежды
Формировать у детей обобщенные
1-15 апреля
представления о весне как времени
года, приспособленности растений и
животных к изменениям в. природе.
Расширять знания о характерных
признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях в природе
(тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в
тени).
Воспитывать детей в духе патриотизма, 15 апреля — 9
любви к Родине. Расширять знания о
мая
героях Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Формировать у детей обобщенные
10-31 мая
представления о лете как времени года;
признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей,
животных
и
растений
(природа
«расцветает», созревает много ягод,
фруктоз, овощей; много корма для
зверей, птиц и их детенышей);
представления
о
съедобных
и
несъедобных грибах.

Праздник
«Весна
красна».
День Земли - 22
апреля.
Выставка
Детского
творчества.

Праздник «День
Победы".
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Лето»
День защиты
окружающей
среды - 5
июня.
Выставка
детского
творчества.

65

3.5. Организации развивающей предметно-пространственной среды

ЦЕЛЕВОЙ

Модель предметно - развивающей среды дошкольного учреждения c учетом
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Цель: Создание условия для полноценного развития дошкольников по всем
образовательным областям ФГОС.
Задачи:
• Создавать атмосферу эмоционального комфорта
• Создавать условия для физического развития
• Создавать условия для творческого самовыражения
• Создавать условия для проявления познавательной активности детей
• Создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать
внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративноприкладного искусства, книжных иллюстраций, музыки
• Создавать условия для участия родителей в жизни группы
Принципы организации предметно-развивающей среды:
• соответствие требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта.
• соответствие возрастным особенностям и интересам детей
• соответствие требованиям СанПиН
Компоненты
предметно-пространственной
развивающей
среды
по
образовательным областям
Художественно-эстетическое развитие
Социально-коммуникативное развитие

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

5-6 лет
Центр музыки,
центр театра,
центр детского творчества,
центр конструктивных игр

Познавательное развитие
5-6 лет
Центр познавательного
развития
Исследовательский центр,
центр занимательной
математики,
панно «Буквенный фриз»

5-6 лет
Центр патриотического воспитания,
центр безопасности,
центр конструктивных игр,
панно «Наши именинники»,
«Я – дежурный»,
салон красоты,
уголок уединения,
«Ромашка добрых дел»
Речевое развитие
5-6 лет
Центр книги,
центр театра,
библиотечка любимых книг

Физическое развитие
5-6 лет
Центр физического
развития,
стена спортивных
достижений

Оснащение предметно-пространственной развивающей среды
по образовательным областям
Познавательное
Речевое
Физическое
Художественно- Социальноразвитие
развитие
развитие
эстетическое
коммуникат
66

развитие
наличие
календарей
природы,
коллекций,
атрибутов и
пособий для
исследовательско
й деятельности,
материалов для
сенсорного
образования,
наглядного
материала, игр,
пособий для
ознакомления с
окружающим
миром,
энциклопедическо
й литературы,
материалов по
правилам
безопасности,
дидактических и
развивающих игр

наличие наборов
предметных и
сюжетных
картинок,
альбомов,
иллюстраций,
открыток,
фотографий по
разным темам,
картотеки
речевых игр,
разных видов
театров
(пальчиковый,
плоскостной,
теневой,
фланелеграф и
др.), атрибутов
для
театрализованны
х игр (маски,
шапочки)

наличие
атрибутов для
подвижных
игр,
спортивных
игр (городки,
теннис и др.)
наличие в
группе
условий для
проведения
закаливания и
профилактики
плоскостопия,
нестандартног
о
оборудования
,
изготовленног
о
воспитателям
ии
родителями,
наличие
выносного
материала для
проведения
подвижных
игр на
прогулке

наличие
материалов для
ИЗО, их
разнообразие
литературы по
искусству,
репродукций,
открыток и
альбомов для
рассматривания.
Наличие
конструкторов и
строительного
материала,
игрушек для
обыгрывания.
наличие
природного и
бросового
материала,
музыкальных
инструментов,
игрушек,
технических
средств
наличие
дидактических
игр

ивное
развитие
наличие
фотографий,
символов,
отражающих
жизнь
группы,
эмоции
наличие
атрибутов,
игрушек,
предметов –
заместителей
для
сюжетноролевых игр,
наличие
уголка
дежурств
наглядная
информация
для
родителей.
наличие
пособий,
сделанных
педагогами
совместно с
детьми и
родителями

67

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование
организованной образовательной деятельности 2022-2023 учебный год
Календарно-тематическое планирование по формированию элементарных
математических представлений
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических
представлений»
Даты

20.09.22

27.09.22

04.10.22

11.10.22

Содержание
Упражнять в счете и отсчитывании
предметов в пределах 5 с помощью
различных анализаторов. Закреплять
умение сравнивать два предмета по двум
параметрам величины. Совершенствовать
умение двигаться в заданном направление
и определять его словами вперед, назад,
направо, налево.
Совершенствовать навыки счета в
пределах 5, учить понимать независимость
результата счета от качественных
признаков предметов (цвета, формы,
величины). Упражнять в сравнении пяти
предметов по длине, учить раскладывать
их в убывающем и возрастающем порядке,
обозначать результаты сравнения словами:
самый длинный, короче, еще короче,
самый короткий. Уточнить понимание
значения слов: вчера, сегодня, завтра.
Учить составлять множество из разных
элементов, выделять его части, объединять
их в целое множество и устанавливать
зависимость между целым множеством и
его частями. Закреплять представление о
знакомых плоских геометрических
фигурах и умение раскладывать их на
группы по качественным признакам (цвет,
форма,величина). Совершенствовать
умение определять пространственное
направление
относительно себя: вперед, назад, слева,
справа, вверху, внизу.
Учить считать в пределах 6, показать
образование числа 6 на основе сравнения
двух групп предметов, выраженных
соседними числами 5 и 6. Продолжать

Количество
НОД

Примечание

1

стр. 15

1

стр. 17

1

стр. 18

1

стр. 19
68

18.10.22

25.10.22

01.11.22

08.11.22

15.11.22

развивать умение сравнивать до шести
предметов по длине и раскладывать их в
возрастающем и убывающем порядке.
Закреплять представления о знакомых
объемных геометрических фигурах и
умение раскладывать их на группы по
качественным признакам.
Учить считать в пределах 7, показать
образование числа 7 на основании
сравнения двух групп предметов,
выраженных числами 6 и 7. Продолжать
развивать умение сравнивать до шести
предметов по ширине. Продолжать учить
определять местоположение окружающих
людей и предметов относительно себя.
Продолжать учить считать в пределах 6 и
7, знакомить с порядковым значением
чисел 6 и 7, правильно отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который по
счету?», «На котором месте?».
Продолжать развивать умение сравнивать
до шести предметов по высоте. Расширять
представления о деятельности взрослых и
детей в разное время суток, о
последовательности частей суток.
Учить считать в пределах 8, показать
образование числа 8 на основе сравнения
двух групп предметов, выраженных
соседними числами 7 и 8. Упражнять в
счете и отсчете предметов в пределах 7.
Совершенствовать умение двигаться в
заданном направлении и обозначать его
словами.
Учить считать в пределах 9, показать
образование числа 9 на основе сравнения
двух групп предметов, выраженных
соседними числами 8 и 9. Закреплять
представления о геометрических фигурах,
развивать умение видеть и находить в
окружающей обстановке предметы,
имеющие форму знакомых
геометрических фигур. Продолжать учить
определять свое местоположение среди
окружающих людей и предметов.
Познакомить с порядковым значением
чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который по
счету?», «На котором месте?». Упражнять
в умении сравнивать предметы по
величине (до 7 предметов). Упражнять в

1

стр. 21

1

стр. 22

1

стр. 24

1

стр. 25

1

стр. 27

69

22.11.22

29.12.22

06.12.22

13.12.22

20.12.22

27.12.22

умении находить
отличия в изображениях предметов.
Познакомить с образованием числа 10 на
основе сравнения двух групп предметов,
выраженных соседними числами 9 и 10,
учить правильно отвечать на вопрос
«Сколько?». Закреплять представления о
частях суток. Совершенствовать
представления о треугольнике, его
свойствах и видах.
Совершенствовать навыки счета по
образцу и на слух в пределах 10.
Закреплять
умение сравнивать 8 предметов по высоте.
Упражнять в умении видеть в
окружающих
предметах формы знакомых
геометрических фигур. Упражнять в
умении двигаться в
заданном направлении и обозначать
соответствующими словами.
Закреплять представление о том, что
результат счета не зависит от величины
предметов и расстояния между ними (счет
в пределах 10). Познакомить с цифрами 1
и 2. Дать представление о
четырехугольнике на основе квадрата и
прямоугольника.Закреплять умение
определять пространственное направление
относительно другого лица.
Закреплять представление о треугольниках
и четырехугольниках, их свойствах и
видах. Совершенствовать навыки счета в
пределах 10 Познакомить с цифрой 3
Познакомить с названиями дней недели.
Учить сравнивать рядом стоящие числа в
пределах 5 и понимать отношения между
ними, правильно отвечать на вопросы
«Сколько?», «Какое число больше?»,
«Какое число меньше?», «На сколько
число…больше числа..?». Познакомить с
цифрой 4. Продолжать учить определять
направление движения, используя знаки –
указатели направления движения.
Закреплять умение последовательно
называть дни недели.
Продолжать учить сравнивать рядом
стоящие числа в пределах 8 и понимать
отношения между ними, правильно
отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое

1

стр. 28

1

стр. 29

1

стр. 31

1

стр.32

1

стр. 34

1

стр. 36

70

10.01.23

17.01.23

24.01.23

31.01.23

07.02.23

число больше, меньше и на сколько?».
Познакомить с цифрой 5. Развивать
глазомер, умение находить предметы
одинаковой длины, равные образцу.
Совершенствовать умение различать и
называть знакомые объемные и плоские
геометрические фигуры. Развивать умение
видеть и устанавливать ряд
закономерностей.
Продолжать учить понимать отношения
между рядом стоящими числами 9 и 10
Познакомить с цифрой 6. Продолжать
развивать глазомер и умение находить
предметы одинаковой ширины, равной
образцу. Закреплять пространственные
представления и умение использовать
слова: слева, справа, внизу, впереди.
Упражнять в последовательном назывании
дней недели.
Продолжать формировать представления о
равенстве групп предметов, учить
составлять группы предметов по
заданному числу, видеть общее количество
предметов и называть его одним числом.
Познакомить с цифрой 7. Продолжать
развивать глазомер и умение находить
предметы одинаковой высоты. Учить
ориентироваться на листе бумаги.
Познакомить с количественным составом
числа 3 из единиц. Познакомить с цифрой
8. Совершенствовать умение видеть в
окружающих предметах форму знакомых
геометрических фигур. Продолжать учить
ориентироваться на листе бумаги,
определять и называть стороны и углы
листа.
Познакомить с количественным составом
чисел 3 и 4 из единиц. Познакомить с
цифрой 9. Продолжать учить
ориентироваться на листе бумаги,
определять и называть стороны и углы
листа. Закреплять умение последовательно
называть дни недели.
Познакомить с количественным составом
числа 5 из единиц. Познакомить с
цифрами
от 1 до 9. Совершенствовать
представление о треугольниках и
четырехугольниках.
Развивать умение обозначать в речи

1

стр.39

1

стр. 41

1

стр. 43

1

стр. 44

1

стр. 46

71

14.02.23

21.02.23

28.02.23

07.03.23

14.03.23

21.03.23

положение одного предмета по
отношению к другому.
Закреплять представление о
количественном составе числа 5 из
единиц. Познакомить со счетом в прямом
и обратном порядке в пределах 5.
Формировать представление о том, что
предмет можно разделить на две равные
части, учить называть части, сравнивать
целое и часть. Совершенствовать умение
сравнивать 9 предметов по ширине.
Совершенствовать навыки счета в
пределах 10. Познакомить со счетом в
прямом и
обратном порядке в пределах 10.
Продолжать формировать представление о
том, что предмет можно разделить на две
равные части. Совершенствовать умение
видеть в окружающих предметах форму
геометрических фигур. Учить сравнивать
два предмета по длине с помощью
третьего предмета (условной мерки).
Закреплять представление о порядковом
значении чисел первого десятка и составе
числа из единиц в пределах 5.
Познакомить с цифрой 0.
Совершенствовать умение
ориентироваться в окружающем
пространстве относительно себя.
Совершенствовать умение сравнивать до
10 предметов по длине.
Познакомить с записью числа 10.
Продолжать учить делить круг на две
равные части, называть части и сравнивать
целое и часть. Продолжать учить
сравнивать два предмета по ширине с
помощью условной меры. Закреплять
умение последовательно называть дни
недели.
Учить делить квадрат на две равные части,
называть части и сравнивать целое и часть.
Совершенствовать навыки счета в
пределах 10, умение обозначать число
цифрами.
Развивать представление о том, что
результат счета не зависит от его
направления.
Продолжать знакомить с делением круга
на четыре равные части, называть части и
сравнивать целое и часть. Развивать

1

стр.48

1

стр. 49

1

стр. 51

1

стр. 53

1

стр. 55

1

стр. 56
72

28.03.23

04.04.23

11.04.23

18.04.23

25.04.23

02.05.23

представление о независимости числа от
цвета и пространственного расположения
предметов. Совершенствовать
представления о треугольниках и
четырехугольниках.
Познакомить с делением квадрата на
четыре равные части, называть части и
сравнивать целое и часть. Продолжать
учить сравнивать предметы по высоте с
помощью условной мерки.
Совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги,
определять стороны, углы и середину
листа. Закреплять знание цифр от 0 до 9.
Совершенствовать навыки счета в
пределах 10, учить понимать отношения
рядом
стоящих чисел: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10,
закреплять умение обозначать их цифрами.
Развивать умение ориентироваться на
листе бумаги определять стороны, углы и
середину листа. Продолжать формировать
умение видеть в окружающих предметах
форму знакомых геометрических фигур
(плоских).
Продолжать учить понимать отношения
между рядом стоящими числами в
пределах
10. Совершенствовать умение сравнивать
величину предметов по представлению.
Закреплять умение делить круг и квадрат
на две и четыре равные части, учить
называть части и сравнивать целое и часть.
Совершенствовать умение составлять
число 5 из единиц. Упражнять в умении
двигаться в заданном направлении.
Закреплять умение последовательно
называть дни недели.
Учить делить квадрат на две равные части.
Совершенствовать навыки счета в
пределах
10. Развивать представление о том, что
результат счета не зависит от его
направления.
Продолжать формировать представления о
равенстве групп предметов. Продолжать
развивать глазомер и умение находить
предметы одинаковой высоты. Учить
ориентироваться на листе бумаги.
(повторение)

1

стр. 58

1

стр.60

1

стр. 61

1

стр. 63

1

стр.65

1

стр.41

73

Календарно-тематическое планирование по физической культуре
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду»
№
16.09.22

19.09.22

21.09.22

23.09.22
26.09.22

28.09.22

30.09.22

03.10.22

05.10.22

07.10.22

10.10.22

12.10.22

14.10.22

Содержание
Равновесие, прыжки на двух ногах с
продвижением вперед, перебрасывание
мячей друг другу
Ходьба по гимнастической скамейке,
прыжки на двух ногах с продвижением
вперед, броски мяча о пол и ловля его
Упражнять детей в построении в колонны;
повторить упражнения в равновесии и
прыжках. (На воздухе)
Прыжки на двух ногах, броски малого
мяча вверх двумя руками, бег
Прыжки в высоту с места, броски мяча
вверх и ловля его, ползание на
четвереньках между предметами
Повторить ходьбу и бег между
предметами, врассыпную, с остановкой по
сигналу воспитателя, упражнения в
прыжках. (На воздухе)
Упражнять детей в ходьбе с высоким
подниманием колен, в непрерывном беге
продолжительность до 1 минуты; в
ползании по гимнастической скамейке с
опорой на колени и ладони; в
подбрасывании мяча вверх
Перебрасывание мячей друг другу,
ползание по гимнастической скамейке,
ходьба по канату приставным шагом
Повторить бег, продолжительностью до 1
минуты, упражнение в прыжках. (На
воздухе)
Разучить ходьбу и бег с изменением темпа
движения по сигналу воспитателя;
разучить пролезание в обруч боком;
повторить упражнения в равновесии и
прыжках
Пролезание в обруч прямо и боком,
перешагивание через препятствия, прыжки
на двух ногах с продвижением вперед
Упражнять в беге на длинную дистанцию,
в прыжках повторить задания с мячом. (На
воздухе)
Упражнять детей в беге
продолжительностью до 1 минуты; ходьбе
по гимнастической скамейке боком

Количество
НОД

Примечание

1

стр. 15

1

стр. 17
стр. 17

1

стр. 19

1

стр. 20

1

стр. 20

1

стр. 21

1

стр. 23

1

стр. 24

1

стр. 24

1

стр. 26

1

стр. 26

1

стр. 28
74

17.10.22

19.10.22

21.10.22

24.10.22

26.10.22

28.10.22

31.10.22

02.11.22

07.11.22

09.11.22

11.11.22

14.11.22

16.11.22

приставным шагом, прыжки на двух ногах
через шнуры, передача мяча двумя руками
от груди
Ходьба по гимнастической скамейке
боком приставным шагом; прыжки на двух
ногах через шнуры; передача мяча двумя
руками от груди
Повторить ходьбу с высоким подниманием
колен; знакомить с ведением мяча правой
и левой рукой. (На воздухе)
Разучить поворот по сигналу воспитателя;
повторить бег с преодолением
препятствий; упражнять в прыжках с
высоты
Прыжки со скамейки на полусогнутые
ноги; перебрасывание мячей друг другу;
ползание на четвереньках
Упражнять в ходьбе и беге; разучить
игровые упражнения с мячом; повторить
игровые упражнения с бегом и прыжками.
(На воздухе)
Повторить ходьбу с изменением темпа
движения; развивать координацию
движений при метании в цель; упражнять
в равновесии
Метание мяча в горизонтальную цель,
ползание на четвереньках между
предметами, ходьба по гимнастической
скамейке боком приставным шагом
Упражнять в ходьбе и беге с
перешагивание через препятствия,
непрерывном беге продолжительностью до
1 минуты; повторить игровые упражнения
с прыжками. (На воздухе)
Упражнять в ходьбе парами; повторить
лазанье в обруч; упражнять в равновесии и
прыжках
Ползание на четвереньках с преодолением
препятствий, ходьба по гимнастической
скамейке, прыжки на препятствие
Развивать выносливость в беге
продолжительностью до 1,5 минут;
упражнять в прыжках; развивать внимание
в игре «Затейники». (На воздухе)
Ходьба по гимнастической скамейке,
прыжки на одной ноге с продвижением
вперед, перебрасывание мяча двумя
руками снизу
Повторить ходьбу с высоким подниманием
колен; упражнения в равновесии;

1

стр. 29

1

стр. 29

1

стр. 30

1

стр.32

1

стр.32

1

стр. 33

1

стр. 34

1

стр. 35

1

стр. 35

1

стр. 37

1

стр. 37

1

стр. 38

1

стр. 39
75

18.11.22

21.11.22

23.11.22

25.11.22

28.11.22

30.11.22

02.12.22

05.12.22

07.12.22

09.12.22

12.12.22

14.12.22

16.12.22

19.12.22

перебрасывании мячей в шеренгах
Упражнять в равновесии; прыжках
попрямой; перебрасывании мячей друг
другу двумя руками из-за головы
Упражнять в ходьбе с изменением
направления; прыжках на одной ноге с
продвижением вперед, переползание на
животе по гимнастической скамейке,
ведении мяча между предметами
Повторить бег с перешагиванием через
предметы, развивать координацию
движений; упражнять в беге. (На воздухе)
Прыжки на одной ноге с продвижением
вперед, ползание на четвереньках, ведении
мяча в ходьбе
Упражнять в ходьбе с изменением темпа
движения, в беге между предметами, в
равновесии; повторить упражнения с
мячом
Упражнять в беге, развивать
выносливость; в перебрасывании мяча в
шеренгах. Повторить игровые упражнения
с прыжками и бегом. (На воздухе)
Ведение мяча в ходьбе, ползание по
гимнастической скамейке на четвереньках,
ходьба на носках между набивными
мячами
Повторить ходьбу с выполнением
действий по сигналу воспитателя;
упражнять в равновесии и прыжках
Повторить бег с преодолением
препятствий; повторить игровые
упражнения с прыжками, с бегом и мячом.
(На воздухе)
Подлезание под шнур прямо и боком,
прыжки на одной ноге, ходьба между
предметами на носках
Упражнять в лазанье по гимнастической
скамейке на четвереньках; прыжках
продвигаясь вперед; отбивание мяча о пол
в ходьбе
Разучить игровые упражнения с бегом и
прыжками, упражнять в метании снежков
на дальность. (На воздухе)
Ходьба по наклонной доске боком,
прыжки на двух ногах через бруски,
бросание мяча двумя руками из-за головы
Упражнять в ходьбе и беге по кругу;
повторить прыжки попеременно на правой
и левой ноге; упражнять в ползании и

1

стр. 41

1

стр. 42

1

стр. 43

1

стр. 43

1

стр. 44

1

стр. 45

1

стр. 45

1

стр. 46

1

стр. 47

1

стр. 47

1

стр. 48

1

стр. 50

1

стр. 48

1

стр. 51
76

21.12.22

23.12.22
26.12.22

28.12.22

30.12.22

09.01.23

11.01.23

13.01.23

16.01.23
18.01.23

20.01.23

23.01.23

25.01.23

переброске мяча
Повторить ходьбу и бег между снежными
постройками; упражнять в прыжках на
двух ногах; в бросании снежков в цель.
(На воздухе)
Прыжки на одной ноге, ползание по
прямой, прокатывание набивного мяча
Упражнять детей в ходьбе и беге
врассыпную; закреплять умение ловить
мяч; повторить ползание по
гимнастической скамейке; упражнять в
сохранении устойчивого равновесия
Развивать ритмичность ходьбы на лыжах;
упражнять в прыжках на двух ногах;
повторить игровые упражнения с бегом и
бросание снежков в горизонтальную цель.
(На воздухе)
Перебрасывание мяча большого диаметра,
ползание по гимнастической скамейке на
животе, ходьба по гимнастической
скамейке с мешочком на голове
Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу,
в бегу врассыпную; в лазанье на
гимнастическую стенку; в равновесии и
прыжках
Повторить передвижение на лыжах
скользящим шагом; разучить игровые
упражнения с клюшкой и шайбой. (На
воздухе)
Лазанье на гимнастическую стенку, ходьба
по гимнастической скамейке через
предметы, прыжки на двух ногах между
предметам
Ходьба и бег по наклонной доске, прыжки
на одной ноге, бросание мяча
Повторить игровые упражнения с
клюшкой и шайбой; катание друг друга на
санках
Упражнять детей в ходьбе и беге между
предметами; продолжать формировать
устойчивое равновесие при ходьбе и беге
по наклонной доске; упражнять в прыжках
с ноги на ногу
Продолжать учить детей передвигаться по
учебной лыжне; повторить игровые
упражнения. (На воздухе)
Повторить ходьбу и бег по кругу; разучить
прыжки в длину с места, ползании на
четвереньках и прокатывании мяча над
головой

1

стр. 52

1

стр. 52

1

стр. 53

1

стр. 54

1

стр. 54

1

стр. 55

1

стр. 57

1

стр. 57

1

стр. 58

1

стр. 59

1

стр. 59

стр. 61

1

стр. 61
77

27.01.23
30.01.23

01.02.23

03.02.23

06.02.23

08.02.23

10.02.23

13.02.23

15.02.23

17.02.23

20.02.23

22.02.23
27.02.23

01.03.23

03.03.23

Прыжки в длину с места, переползание
через предметы, перебрасывание мяча
Закреплять навык скользящего шага в
ходьбе на лыжах; повторить игровые
упражнения с бегом и метанием. (На
воздухе)
Повторить ходьбу и бег между
предметами; упражнять в перебрасывании
мяча друг другу; повторить задание в
равновесии
Перебрасывание мяча, пролезание в обруч
боком, ходьба с перешагиванием через
наивные мячи с мешочком на голове
Закреплять навык скользящего шага в
ходьбе на лыжах; повторить игровые
упражнения с бегом, прыжками и
метанием снежков на дальность. (На
воздухе)
Лазанье на гимнастическую стенку, ходьба
по гимнастической скамейке, приставляя
пятку одной ноги к носку другой, прыжки
на двух ногах
Лазанье на гимнастическую стенку, ходьба
по гимнастической скамейке, прыжки
через шнуры, ведение мяча
Упражнять детей в ходьбе по лыжне
скользящим шагом, повторить повороты
на лыжах; игровые упражнения с шайбой.
(На воздухе)
Упражнять детей в ходьбе и беге
врассыпную; в беге продолжительностью
до 1 минуты; повторить упражнения в
прыжках и забрасывании мяча в корзину
Бег по гимнастической скамейке, прыжки
через бруски боком, забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди
Упражнять в ходьбе на лыжах, метании
снежков на дальность; повторить игровые
упражнения с бегом и прыжками. (На
воздухе)
Прыжки в длину с места, отбивание мяча о
пол одной рукой, подлезание под дугу
Упражнять детей в ходьбе и беге между
предметами; разучить метание в
вертикальную цель; упражнять лазанье под
палку и перешагивании через нее
Повторить игровые упражнения с бегом и
прыжками. Метание снежков в цель и на
дальность. (На воздухе)
Метание мешочков в вертикальную цель,

1

стр. 63

1

стр. 63

1

стр. 63

1

стр. 64

1

стр. 65

1

стр. 65

1

стр. 66

1

стр. 69

1

стр. 68

1

стр. 69

1

стр. 71

1

стр. 70

1

стр. 71

1

стр. 73

1

стр. 72
78

06.03.23

10.03.23
13.03.23

15.03.23

17.03.23

20.03.23

22.03.23

24.03.23

27.03.23

29.03.23

31.03.23
03.04.23

05.04.23

07.04.23

ползание по гимнастической скамейке с
мешочком на спине, ходьба на носках
между кеглями, прыжки на двух ногах
через шнуры
Упражнять детей в непрерывном беге; в
лазанье на гимнастическую стенку;
упражнять в сохранении равновесия при
ходьбе на повышенной опоре; повторить
задания в прыжках с мячом
Повторить игровые упражнения на санках;
упражнять в беге и прыжках. (На воздухе)
Построение в шеренгу, перестроение в
колонну по одному, ходьба с выполнением
заданий
Лазанье на гимнастическую стенку, ходьба
по гимнастической скамейке, прыжки с
ноги на ногу, бросание мяча вверх и ловля
его одной рукой
Повторить игровые упражнения с бегом;
упражнять в перебрасывании шайбы друг
другу, развивать ловкость и глазомер. (На
воздухе)
Ходьба по канату боком приставным
шагом с мешочком на голове, прыжки из
обруча в обруч, перебрасывание мяча друг
другу
Ходьба по канату боком приставным
шагом с мешочком на голове, прыжки на
двух ногах через набивные мячи,
перебрасывание мяча друг другу
Повторить бег с чередованием с ходьбой,
игровые упражнения с мячом и прыжками.
(На воздухе)
Повторить ходьбу и бег по кругу с
изменением направления движения и
врассыпную; разучить прыжок в высоту с
разбега; упражнять в метании мешочков в
цель
Прыжки в высоту с разбега, метание
мешочков в вертикальную цель, ползание
на четвереньках по прямой
Упражнять в беге; метании снежков цель
Лазанье по гимнастической скамейке «помедвежьи», ходьба по гимнастической
скамейке боком приставным шагом,
прыжки вправо и влево через шнур
Ползание по гимнастической скамейке на
четвереньках, ходьба по гимнастической
скамейке, прыжки из обруча в обруч
Упражнять в беге на скорость;

1

стр. 73

1

стр. 74

1

стр. 74

1

стр. 75

1

стр. 78

1

стр. 76

1

стр. 77

стр. 80

1

стр. 79

1

стр. 80

1

стр. 80

1

стр. 81

1

стр. 82

1

стр. 85
79

10.04.23

12.04.23

14.04.23
17.04.23

19.04.23

21.04.23

24.04.23

26.04.23

28.04.23

03.05.23

05.05.23

10.05.23

12.05.23

прокатывание мяча; повторить игровые
упражнения с прыжками. (На воздухе)
Метание мешочков в горизонтальную
цель, ползание на четвереньках, ходьба с
перешагиванием через набивные мячи
Лазанье под шнур боком, метание
мешочков в горизонтальную цель, ходьба
на носках между набивными мячами
Метание мешочков в цель; повторить игры
с бегом. (На воздухе)
Повторить ходьбу и бег по кругу;
упражнять в сохранении равновесия при
ходьбе по повышенной опоре; прыжках и
метании
Ходьба по гимнастической скамейке,
прыжки на двух ногах, бросание малого
мяча вверх одной рукой и ловля его
Упражнять детей в чередовании ходьбы и
бега; повторить игру с бегом, эстафету с
большим мячом. (На воздухе)
Повторить ходьбу и бег между
предметами; разучить прыжки с короткой
скакалкой; упражнять в прокатывании
обручей
Прыжки через короткую скакалку,
прокатывание обручей друг другу,
пролезание в обруч прямо и боком
Упражнять детей в длительном беге,
развивая выносливость; повторить
игровые упражнения с прыжками, мячом.
(На воздухе)
Упражнять в ходьбе и беге колонной по
одному с остановкой по команде;
повторить метание в вертикальную цель;
упражнять в ползании и сохранении
равновесия
Метание мешочков в вертикальную цель,
ходьба по гимнастической скамейке,
приставляя пятку одной ноги к носку
другой, ползание по гимнастической
скамейке «по-медвежьи»
Повторить бег на скорость; игровые
упражнения с мячом, прыжками и бегом.
(На воздухе)
Упражнять в ходьбе и беге между
предметами; закреплять навыки лазанья на
гимнастическую стенку; упражнять в
сохранении равновесия и прыжках

1

стр. 84

1

стр. 85

1

стр. 85

1

стр. 86

1

стр. 86

1

стр. 87

1

стр. 87

1

стр. 89

1

стр. 89

1

стр. 89

1

стр. 91

1

стр. 91

1

стр. 91

80

Календарно-тематическое планирование по рисованию
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
Дата
16.09. 22
19.09. 22
23.09. 22
26.09. 22
30.09. 22
03.10. 22
07.10. 22
10.10. 22
14.10. 22
17.10.22
21.10.22
24.10.22
28.10.22
31.10.22
07.11.22
11.11. 22
14.11. 22
18.11. 22
21.11. 22
25.11. 22
28.11. 22
02.12. 22
05.12. 22
09.12.22
12.12. 22
16.12. 22
19.12. 22
23.12. 22
26.12. 22
30.12. 22
09.01.23
13.01.23
16.01.23
20.01.23
23.01.23
27.01.23
30.01.23
03.02.23
06.02.23
10.02.23

Содержание
Укрась платочек ромашками
Яблоня с золотыми яблоками
Чебурашка
Что ты больше всего любишь рисовать
Осенний лес
Идет дождь
Веселые игрушки
Дымковская слобода
(коллективная композиция)
Девочка в нарядном платье
Знакомство с городецкой росписью
Городецкая роспись
Как мы играли в подвижную игру
«Медведь и пчелы»
Деревенский домик
Что нам осень принесла
Автобус с флажками едет по улице
Сказочные домики
Закладка для книги (Городецкий цветок)
Моя любимая сказка
Грузовая машина

Количество
НОД
1
1
1
1
1
1
1

Примечание
стр. 56
стр. 57
стр. 58
стр. 59
стр. 61
стр. 63
стр. 65

1

стр. 67

1
1
1

стр. 68
стр. 69
стр. 70

1

стр. 71

1
1
1
1
1
1
1

стр. 72
стр. 73
стр. 74
стр. 76
стр. 79
стр. 80
стр. 81

Роспись олешка

2

стр. 83

Зима

2

стр. 85

Большие и маленькие ели
Птицы синие и красные
Городецкая роспись деревянной доски
Рисование по замыслу
Снежинка
Усатый - полосатый
Наша нарядная елка
Что мне больше всего понравилось на
новогоднем празднике
Дети гуляют зимой на участке
Городецкая роспись
Машины нашего города
Как мы играли в подвижную игру
«Охотники и зайцы»
По мотивам городецкой росписи
Нарисуй своих любимых животных
Красивое развесистое дерево зимой
По мотивам хохломской росписи
Солдат на посту

1
1
1
1
1
1
1

стр. 86
стр. 88
стр. 89
стр. 90
стр. 92
стр. 95
стр. 94

1

стр. 96

1
1
1

стр. 97
стр. 98
стр. 100

1

стр. 101

1
1
1
1
1

стр. 102
стр. 103
стр. 104
стр. 106
стр. 108
81

13.02.23
17.02.23
20.02.23
27.02.23
03.03.23
06.03.23
10.03.23
13.03.23
17.03.23
20.03.23
24.03.23
27.03.23
31.03.23
03.04.23
07.04.23
10.04.23
14.04.23
17.04.23
21.04.23
24.04.23
28.04.23
05.05.23
12.05.23

Дата
22.09. 22
06.10. 22
20.10. 22
03.11. 22
17.11. 22
01.12. 22
15.12. 22
29.12. 22
19.01.23
02.02.23
16.02.23
02.03.23
16.03.23
30.03.23
13.04.23
27.04.23
11.05.23

Деревья в инее
Золотая хохлома
Пограничник с собакой
Домики трех поросят
Нарисуй, что интересного произошло в
детском саду
Картинка маме к 8 Марта
Дети делают зарядку
Роспись кувшинчиков
Панно красивые цветы (с элементами
аппликации)
Рисование по сказке «Лиса и заяц»
Рисование по замыслу
Знакомство с искусством гжельской
росписи
Нарисуй, какой хочешь узор
Почтальон
Как я с мамой иду из детского сада домой
Роспись петуха
Спасская башня Кремля
Гжельские узоры
Рисование по замыслу «Красивые цветы»
Дети танцуют на празднике в детском саду
Салют над городом
Цветут сады
Бабочки летают над лугом

1
1
1
1

стр. 109
стр. 111
стр. 112
стр. 113

1

стр. 114

1
1
1

стр. 117
стр. 116
стр. 118

1

стр. 119

1
1

стр. 120
стр. 122

1

стр. 124

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

стр. 129
стр. 126
стр. 127
стр. 128
стр. 132
стр. 133
стр. 134
стр. 135
стр. 138
стр. 140
стр. 142

Календарно-тематическое планирование по лепке
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
Количество
Содержание
Примечание
НОД
Овощи и фрукты для игры в магазин
1
стр. 56
Красивые птички
1
стр. 62
(по мотивам дымковских игрушек)
Мишутка
1
стр. 66
Козлик (по мотивам дымковской игрушки)
1
стр. 78
Олешек
1
стр. 77
Любимая игрушка
1
стр. 79
Котенок
1
стр. 86
Девочка в зимней шубке
1
стр. 91
Снегурочка
1
стр. 92
Зайчик
1
стр. 98
Щенок
1
стр. 105
Лепка по замыслу
1
стр. 106
Кувшинчик
1
стр. 114
Птицы на кормушке
1
стр. 121
Петух
1
стр. 125
Белочка грызет орешки
1
стр. 130
Девочка пляшет
1
стр. 133
82

Календарно-тематическое планирование по аппликации
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
Дата

Количество
НОД
1

Содержание

29.09. 22 На лесной полянке выросли грибы
13.10. 22 Блюдо с фруктами и ягодами
(коллективная работа)
27.10. 22 Осенний ковер
10.11. 23 Троллейбус
24.11. 23 Дома на нашей улице
(коллективная работа)
08.12. 23 Машины едут по улице
22.12.23 Большой и маленький бокальчики
12.01.23 Новогодняя поздравительная открытка
26.01.23 Петрушка на елке
09.02.23 Красивые рыбки в аквариуме
09.03.23 Пароход
23.03.23 Сказочная птица
06.04.23 Наша новая кукла
20.04.23 Поезд
04.05.23 Весенний ковер

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Примечание
стр. 53
стр. 64
стр. 65
стр.75
стр. 73
стр. 76
стр. 90
стр. 93
стр. 96
стр. 102
стр. 110
стр. 121
стр. 124
стр. 130
стр. 139

Календарно-тематическое планирование НОД по конструированию
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»
Дата
15.09.22
29.09.22
06.10.22
20.10.22
27.10.22
10.11.22
24.11.22
08.12.22
22.12.22
12.01.23
26.01.23
02.02.23
16.02.23
09.03.23
23.03.23
06.04.23

Содержание
Постройка детского сада
Микрорайон города
Разнообразные мосты
Грузовой автомобиль
Фургон и грузовик
Машина для своего груза
Гараж с двумя въездами
Машина для своего груза
Простой мост
Самолет
Аэродром
Магазин игрушек
(работа с бумагой и картоном)
Чебурашка
(работа с цилиндрами)
Животные
(работа с цилиндрами)
Высотное здание
Птица
(работа с природным материалом)

Количество
НОД
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Примечание
стр.61
стр.62
стр.63
стр.64
стр.65
стр.66
стр.67
стр.68
стр.69
стр.70
стр.71
стр.73

1

стр.74

1

стр.75

1
1

стр.76
стр.77
83

20.04.23
04.05.23

Арена цирка
Пароход

стр.78
стр.79

1
1

Календарно-тематическое планирование по развитию речи
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»
Дата

Тема

Мы- воспитанники старшей группы.
Рассказывание русской народной сказки
«Заяц- хвастун» и присказки «Начинаются
наши сказки…».
23.09.22 Пересказ сказки «Заяц- хвастун»
28.09.22 Звуковая культура речи: дифференциация
звуков з-с.
30.09.22 Обучение рассказыванию: составление
рассказов на тему «Осень наступила».
Чтение рассказов о ранней осени.
05.10. 22 Заучивание стихотворения И. Белоусова
«Осень».
16.09.22
21.09.22

07.10. 22 Рассматривание сюжетной картины
«Осенний день» и составление рассказов
по ней.
12.10. 22 «Веселые рассказы» Н.Носова
14.10. 22 Лексические упражнения. Чтение
стихотворения С.Маршака «Пудель».
19.10. 22 «Учимся вежливости».
21.10. 22 Обучение рассказыванию: описание кукол.
26.10. 22 Звуковая культура речи: дифференциация
звуков с-ц
28.10. 22 Рассматривание картины «Ежи» и
составление рассказа по ней.
02.11. 22 Лексико-грамматическое упражнения.
Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да
масляный».
09.11. 22 Учимся быть вежливыми. Заучивание
стихотворения Р.Сефа «Совет».
11.11. 22 Литературный калейдоскоп.
16.11. 22 Чтение стихов о поздней осени.
Дидактическое упражнение «Заверши
предложение»
18.11. 22 Рассказывание по картине.
23.11. 22 Чтение русской народной сказки
«Хаврошечка»
25.11. 22 Звуковая культура речи: работа со
звуками ж-ш
30.11. 22 Обучение рассказыванию. Придумывание

Количество
НОД
1

Примечание

1

Стр.32

1

Стр. 33

1

Стр.34

1

Стр.35

1

Стр.37

1

Стр.38

1

Стр.40

1

Стр.40

1
1

Стр.41
Стр. 43

1

Стр.44

1

Стр.46

1

Стр.47

1

Стр.48

1

Стр.49

1

Стр.50

1

Стр.51

1

Стр.52

1

Стр.53

1

Стр.55

Стр.30

84

02.12. 22
07.12. 22
09.12. 22
14.12. 22
16.12. 22
21.12. 22
23.12. 22
28.12. 22
30.12. 22
11.01.23

13.01.23
18.01.23
20.01.23
25.01.23
27.01.23

01.02.23
03.02.23
08.02.23
10.02.23
15.02.23
17.02.23

22.02.23
01.03.23
03.03.23
10.03.23

концовки к сказке «Айога».
Завершение работы над сказкой «Айога».
Чтение рассказа Б.Житкова «Как я ловил
человечков»
Пересказ рассказа В.Бианки «Купание
медвежат»
Чтение стихотворений о зиме.
Дидактические упражнения: «Хоккей»,
«Кафе».
Пересказ эскимосской сказки «Как
лисичка бычка обидела».
Звуковая культура речи: дифференциация
звуков с-ш.
Чтение сказки П.Бажова «Серебряное
копытце»
Заучивание стихотворения С.Маршака
«Тает месяц молодой».
Беседа по сказке П.Бажова «Серебряное
копытце». Слушание стихотворения
К.Фофанова «Нарядили елку».
Дидактические игры со словами.
Беседа на тему: «Я мечтал…».
Дидактическая игра «Подбери рифму».
Чтение рассказа С.Георгиева «Я спас Деда
Мороза».
Обучение рассказыванию по картине
«Зимние развлечения».
Чтение сказки Б.Шергина «Рифмы»,
стихотворения Э.Мошковской «Вежливое
слово».
Звуковая культура речи: дифференциация
звуков з-ж
Пересказ сказки Э.Шима «Соловей и
Вороненок».
Чтение стихотворений о зиме. Заучивание
стихотворения И.Сурикова «Детство».
Обучение рассказыванию. Дидактическое
упражнение «Что это?»
Беседа на тему «О друзьях и дружбе».
Рассказывание по теме «Моя любимая
игрушка». Дидактическое упражнение
«Подскажи слово».
Звуковая культура речи: дифференциация
звуков ч-щ
Пересказ сказки А.Н.Толстого «Ёж».
Чтение стихотворения
Ю.Владимирова«Чудаки».
Обучение рассказыванию по картине
«Зайцы».

1

Стр.56

1

Стр.56

1

Стр.57

1

Стр.60

1

Стр.61

1

Стр.63

1

Стр.64

1

Стр.66

1

Стр.66

1

Стр.68

1

Стр.69

1

Стр.70

1

Стр.71

1

Стр.72

1

Стр.74

1

Стр.75

1

Стр.76

1

Стр.77

1

Стр. 79

1

Стр.80

1

Стр.82

1

Стр. 83

1

Стр. 84

1

Стр.86

1

Стр.87
85

15.03.23
17.03.23

22.03.23
24.03.23

29.03.23

31.03.23
05.04.23
07.04.23

12.04.23
14.04.23
19.04.23
21.04.23
26.04.23

28.04.23
03.05.23
05.05.23
10.05.23
12.05.23

Обучение рассказыванию по картине «Мы
для милой мамочки»
Беседа на тему «Наши мамы». Чтение
стихотворений Е.Благининой «Посидим в
тишине» и А. Барто «Перед сном»
Составление рассказа по картинкам
«Купили щенка»
Рассказы на тему «Как мы поздравляли
сотрудников детского сада с
Международным женским днём 8 марта»
Дидактическая игра «Где мы были, мы не
скажем…»
Чтение рассказов из книги Г.Снегирёва
«Про пингвинов». Дидактическое
упражнение «Закончи предложение».
Пересказ рассказов из книги Г.Снегирёва
«Про пингвинов».
Чтение рассказа В.Драгунского «Друг
детства».
Звуковая культура речи: дифференциация
звуков ц-ч. Чтение стихотворения
Дж.Ривза «Шумный Ба-Бах».
Чтение сказки «Сивка- Бурка».
Звуковая культура речи: дифференциация
звуков л-р
Чтение стихотворений о весне.
Дидактическая игра «Угадай слово».
Обучение рассказыванию по теме «Мой
любимый мультфильм».
Повторение программных стихотворений.
Заучивание наизусть стихотворения
В.Орлова «Ты скажи мне, реченька
лесная…».
Пересказ «загадочных историй» (по
Н.Сладкову).
Дидактические игры со словами. Чтение
небылиц.
Чтение сказки В.Катаева «Цветиксемицветик».
Литературный калейдоскоп
Обучение рассказыванию по картинкам с
последовательно развивающимся
действием.

1

Стр.88

1

Стр. 91

1

Стр.92

1

Стр.93

1

Стр.94

1

Стр.95

1

Стр.95

1

Стр.96

1

Стр.97

1

Стр. 98

1

Стр.99

1

Стр.101

1

Стр.102

1

Стр.103

1

Стр.104

1

Стр.105

1

Стр.106

1

Стр.107

86

Календарно-тематическое планирование по ознакомлению с предметным и
социальным окружением
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
Количество
Содержание
Примечание
НОД
19.09.22 Предметы, облегчающие труд человека в
1
стр.20
быту
26.09.22 Моя семья
1
стр.22
10.10.22 Что предмет расскажет о себе
1
стр.24
24.10.22 О дружбе и друзьях
1
стр.25
07.11.22 Коллекционер бумаги
1
стр.27
21.11.22 Детский сад
1
стр.28
05.12.22 Наряды куклы Тани
1
стр.31
19.12.22 Игры во дворе
1
стр.32
09.01.23 В мире металла
1
стр.34
Дата

23.01.23
06.02.23
20.02.23
06.03.23
20.03.23
03.04.23
17.04.23

В гостях у кастелянши
Песня колокольчика
Российская армия
Путешествие в прошлое лампочки
В гостях у художника
Путешествие в прошлое пылесоса
Россия – огромная страна

1
1
1
1
1
1
1

стр.35
стр.37
стр.38
стр.41
стр.43
стр.45
стр.46

Календарно-тематическое планирование по экологическому воспитанию
С.Н. Николаева «Юный эколог»
Дата
21.09.22
28.09.22
05.10.22
12.10.22
19.10.22
26.10.22
02.11.22
09.11.22
16.11.22
23.11.22
30.11.22
07.12.22
14.12.22
21.12.22
28.12.22

Содержание
Как заполнять календарь природы?
Овощи и фрукты на нашем столе
Делаем книгу «Приключения мышонка
Пика
Растения в нашем уголке природы
Корова и коза – домашние животные
Для чего животным хвосты?
Жизнь хомяка в природе
Как лесные звери – медведь и белка –
готовятся к зиме
Лошадь и овца- домашние животные
Уходит золотая осень
Письмо заболевшим детям
Станем юными защитниками природы
Как лесные звери - белка, заяц, медведь,
лиса - проводят зиму в лесу
Цикл наблюдений за снегом, льдом, водой
Какой снег?

Количество
НОД
1
1
1

Примечание
стр.24
стр.32
стр.30

1
1
1
1
1

стр.38
стр.43
стр.45
стр.47
стр.51

1
1
1
1
1

стр.54
стр.55
стр.59
стр.63
стр.67

1
1

стр.69
стр.73
87

11.01.23
18.01.23
25.01.23
01.02.23
08.02.23

Что за зверь?
Как птицы летают?
Как птицы передвигаются по земле
«Лес - это дом для многих жильцов»
Как люди помогают лесным обитателям

1
1

Стр.73
стр.74

1
1

стр.77
стр.81

15.02.23

«Творчеству Виталия Бианки
посвящается»
Как попугаи смотрят и слушают?
Прошла зима холодная
Как люди заботятся о своем здоровье
весной
Какие условия нужны золотым рыбкам для
жизни?
Сравним кошку с собакой
Весна в жизни лесных зверей
Люблю березку русскую
Береги деревянные предметы
Юные любители природы
Бережно относимся к бумаге
Как человек охраняет природу

1

стр.85

1
1
1

стр.91
стр.93
стр.102

1

стр.106

1
1
1
1
1
1
1

стр.108
стр.114
стр.118
стр.120
стр.125
стр.135
стр.146

22.02.23
01.03.23
15.03.23
22.03.23
29.03.23
05.04.23
12.04.23
19.04.23
26.04.23
03.05.23
10.05.23

88

Приложение 2
Список литературы для чтения в старшей группе
Русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Никоденька-гусачок...»; «Уж я колышки
тешу...»; «Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»: «По дубочку постучишь,
прилетает синий чиж...»; «Ранним-рано поутру...»: «Грачи-киричи...»;«Уж ты, пташечка,
ты залетная...»; «Ласточка- ласточка...»: «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».
Сказки.«Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный»
обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толсто «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы;
«Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина
«Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка». «Дом, который
построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И.
Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н.
Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по
имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева;
«Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с
чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из
романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается
весь наш бедный сад...»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин.
«Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза
прищурил...»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М.Яснов. «Мирная
считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»; А. Барто.
«Веревочка».
Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка»,
«Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар.
«Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства»,
«Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); B.Бианки.
«Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре ГвидонеСалтановичел о прекрасной царевне Лебеди»; П.
Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветиксемицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. C.Маршака; В.
Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На горизонтских
островах», пер. с польск. Б. Заходера; Лж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М.
Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск. Э.
Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи з пер. С. Маршака;
А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со
швед. Л. Лунгиной.
Для заучивания наизусть
89

«По дубочку постучишь...», рус.нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е.
Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима; М.
Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В.
Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И.
Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах
Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне,
реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А.
Афанасьева); «Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и
тигром», инд. пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М.
Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г, Снегирев.
«Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы"»; М.
Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с грубой»; Р. Сеф. «Совет»,
«Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал,..»; Д. Чиарди. «О том, у кого
три глаза», пер. с англ. РСефа;Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А.
Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».
Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О.
Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный
барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т.
Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа
волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку
продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех
пиратов».

90

Приложение 3
Музыкальный репертуар для старшей группы
Слушание
«Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г.
Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к
трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева;
«Осенняя песня» (из цикла «Времена года» П. Чайковского). «Полька», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз»,
чуз. Н. Елисеева, сл. 3. Александровой. «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского
альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», •Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена.
«Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро»,
«Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома
для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть
(фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус.нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снегажемчуга», муз. М. Парха-ладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е.
Зарицкой, сл. Л. Куклина. «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Барабана, муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус.нар. песенки и попевки.
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусеняга», муз. Ан. Александрова, сл. Г.Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой. «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз.
А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В Герчик, сл. Ю. Разумовского, «Птичий
дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество
«Колыбельная», рус.нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар.песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной
(«Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой: «Учись плясать по-русски!», муз. Л.
Вишкарева (вариации на рус.нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз.
С. Майкапара; «Канава», рус.нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с
ленточками», укр. нар.мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача
91

платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т.Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем.
нар.танец; «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу»,
муз.Т. Ломовой).
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец»,
муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус.нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр, С. Разоренова; «Русская
пляска», рус. нар. мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложками», рус. нар.
мелодия, обр. Е. Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус.нар.
мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек»,
хорват, нар.мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизель-ваттер; «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н.
Римского-Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева; «Пляска медвежат»,
муз. М. Красева; «Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой.
Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М, Ивенсен;
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В.
Герчик, сл. 3. Петровой; «Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши
подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка-чернозем», рус.нар. песни,
обр. В. Ага-ронникова; «Ай да березка», муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Возле
речки, возле моста»; «Пошла млада за водой», рус.нар. песни, обр. В, Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь
ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь
ловкий», рус.нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М.
Раухвергера; «Найди себе пару», латв. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со
звоночком», муз. С. Ржавской; лот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. Т.
Вилькорейской; береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар.песня, обр.
Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус.нар. песни;
«Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус. нар.мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери»,
рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н.
Френкель; «Ёжик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и
мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учисьтанцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Бурагино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли
92

«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В, Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр, М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Кореева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В.
Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори
ясно!», рус.нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон»,
рус. нар. песня, обр, Р, Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок»,
чеш. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева;
«Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус.нар.
шуточная песня, обр. В. Агафонникова,

93

Приложение 4
Учебно-методический комплект к программе
Методические пособия
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в
ДОУ.
Методические рекомендации к примерной образовательной программе
дошкольного образования «От рождения до школы»
Примерное компексно-тематическое планирование к программе
Бывшева А.А. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе
«От рождения до школы»: старшая группа (5-6 лет)
Наглядно – дидактические пособия
Комплекты для оформления родительских уголков (в соответствии с комплекснотематическим планированием).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занитий с детьми 3-7 лет.
Формирование основ безопасности
Методические пособия
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: для работы с детьми 4- 7 лет.
Игровая деятельность
Методические пособия
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет).
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7
лет).
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (45 лет).
Наглядно-дидактические пособия
94

Серия «Мир в картинках»: «Автомобильный транспорт»; «Бытовая техника»; «Водный
транспорт»; «Инструменты домашнего мастера»; «Посуда».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажи детям о …»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите
детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных
машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Цвет», «Форма»
Ознакомление с миром природы
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
«Родная природа».
Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
птицах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о
птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Развитие речи в детском саду: старшая группа (5-6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: старшая группа (5-6 лет)
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников.
Наглядно-дидактические пособия
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 5-6лет.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т.С., Зацепна М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: старшая группа (5-6 лет).
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 5-6 лет.
Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7
лет.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э.Я. Степаненкова.

95