Содержание
1. Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка

3

1.1.1.Цели и задачи реализации рабочей программы музыкального руководителя

3

1.1.2.Принципы и подходы к формированию рабочей программы музыкального
руководителя

4

1.1.3.Значимые для разработки рабочей программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.1.4.Планируемые

результаты

освоения

воспитанниками

рабочей

5
программы

музыкального руководителя

15

2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях

18

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных

и

индивидуальных

особенностей

воспитанников,

специфики

их

образовательных потребностей и интересов

25

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов

27

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы

29

2.5.Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

воспитанников

семьями
30

3. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение программы

38

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 41
3.3. Распорядок дня

42

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

45

3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

52

Краткая презентация программы

53

1

1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа по образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»

(Музыка)

(далее

Программа)

разработана

на

основе

основной

общеобразовательной программы МБДОУ №16, в соответствии с образовательной
программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа

разработана

в

соответствии

со

следующими

нормативными

документами:
1. «Закон об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
2. Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях. Санитарно – эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.4.1. 3049 – 13, утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15. 05. 2013 года №26.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17. 10. 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
5. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности».
6.

Парциальными

программами,

реализуемыми

в

Художественно-эстетической

образовательной области (Музыка).
1.1.1.Цели и задачи программы.
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, формирование предпосылок к учебной деятельности,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1) Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
2) Сформировать

общую культуру личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
2

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности,

самостоятельности

и

ответственности ребёнка;
3) Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
4) Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее –
преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
5) Создать условия развития творческого потенциала каждого ребенка в
соответствии с

их возрастными, индивидуальными особенностями, склонностями и

интересами, используя вариативность образовательного материала.
6)

Обеспечить

психолого-педагогическую

поддержку

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
3

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые для разработки программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Вторая группа раннего возраста
(от 1,5 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество
ребенка

и

взрослого;

совершенствуются

восприятие,

речь,

начальные

формы

произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года
появляются основы наглядно-образного
мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные
действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
словесные просьбы взрослых ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество

понимаемых

слов

значительно

возрастает.

Совершенствуется

регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные
предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно1500–2500 слов.
4

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «голова-нога» - окружности и
отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного
мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель,
намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается

рядом

отрицательных

проявлений:

негативизмом,

упрямством,

нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
5

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Игры

с

правилами

в

этом

возрасте

только

начинают

формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей
в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом

возрасте

детям

доступны

простейшие

виды

аппликации.

Конструктивная

деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предъэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и
до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться
в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.

6

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 -4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает

развиваться

наглядно-действенное

мышление.

При

этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
7

Значительное

развитие

получает

изобразительная

деятельность.

Рисунок

становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать

основные

геометрические

фигуры,

вырезать

ножницами,

наклеивать

изображения на бумагу и т. д.
Усложняется

конструирование.

Постройки

могут

включать

5-6

деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.
8

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается

устойчивость

внимания.

Ребенку

оказывается

доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается

грамматическая

сторона

речи.

Дошкольники

занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной

ситуации,

в

которой

оказывается

ребенок.

Ведущим

становится

познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм.

В

группах

начинают

выделяться

лидеры.

Появляются

конкурентность,

соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия,

развитием

образного

мышления

и

воображения,

эгоцентричностью

познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
9

конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают
осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие.

При

распределении

ролей

могут

возникать

конфликты,

связанные

с

субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями.

Изображение

пропорциональным.

По

человека

рисунку

становится

можно

судить

более
о

детализированным

половой

принадлежности

и
и

эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз; из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
10

«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по
возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения

объектов,

если

сталкиваются

с

несоответствием

формы

и

их

пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
11

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают

развиваться

устойчивость,

распределение,

переключаемость

внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются

синонимы

и

антонимы.

Развивается

связная

речь.

Дети

могут

пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности;

структурированием

игрового

пространства; дальнейшим

развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие

мышления

сопровождается

освоением

мыслительных

средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности

изменений);

развиваются

умение

обобщать,

причинное мышление,

воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать

сложные

взаимодействия

людей,

отражающие

характерные

значимые

жизненные ситуации.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Если логика игры
12

требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в

изобразительной

деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают

более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и др.
Изображение

человека

становится

еще

более

детализированным

и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При

правильном

педагогическом

подходе

у

дошкольников

формируются

художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
13

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное

мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут.
У

дошкольников

продолжает

развиваться

речь:

ее

звуковая

сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К

концу

дошкольного

возраста

ребенок

обладает

высоким

уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
1.1.4. Планируемые результаты освоения программы
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
14

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими.

Владеет

простейшими

навыками

самообслуживания;

стремится

проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании

и

др.;

способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
15

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения

явлениям

природы

и

поступкам

людей;

склонен

наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными

представлениями

из

области

живой

природы,

естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

16

II. Содержательный раздел программы
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.
Музыкальная

деятельность

осуществляется

в

образовательной

области

«Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие

музыки,

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности.
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение

к

искусству.

Развитие

эмоциональной

восприимчивости,

эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Музыкальная деятельность.
Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ
музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,
17

жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание

интереса

к

музыкально-художественной

деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие
самостоятельной

детского
творческой

музыкально-художественного
деятельности детей;

творчества,

реализация

удовлетворение потребности в

самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепиано, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному
пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),выполнять плясовые движ ения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с
тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию
музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
18

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы-септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические

движения.

Учить

двигаться

в

соответствии

с

двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку.
Улучшать

качество

исполнения

танцевальных

движений:

притопывать

попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие

танцевально-игрового

творчества.

Стимулировать

самостоятельное

выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых
животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
19

Учить

дошкольников

подыгрывать

на

детских

ударных

музыкальных

инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца).
Учить

чувствовать

характер

музыки,

узнавать

знакомые

произведения,

высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре-си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух и трехчастной
формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки.
20

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие

танцевально-игрового

эмоционально-образного

исполнения

творчества.

Способствовать

музыкально-игровых

упражнений

развитию
(кружатся

листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).Обучать инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
Продолжать

развивать

музыкальные

способности

детей:

звуковысотный,

ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Способствовать

развитию

навыков

сопровождением и без него.
21

сольного

пения,

с

музыкальным

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить

свободно

ориентироваться

в

пространстве,

выполнять

простейшие

перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое

и

танцевальное

творчество.

Развивать

танцевальное

творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать

приобщать

детей

к

музыкальной

культуре,

воспитывать

художественный вкус.
Продолжать

обогащать

музыкальные

впечатления

детей,

вызывать

яркий

эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
22

Способствовать

дальнейшему

формированию

певческого

голоса,

развитию

навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты-терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.).
23

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи
в

движениях

музыкальных

образов.

Формировать

музыкальные

способности;

содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений включает
программы: Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день». Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки».
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2
принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие
ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами, личностно - развивающий характер взаимодействия и общения и др.
Формы реализации Программы (организационные формы) — это внешнее
выражение согласованной деятельности педагога и воспитанников, осуществляемой в
определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и
совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.
24

Средства реализации Программы (средства обучения) – это материальные объекты
и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком,
используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной
информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения
поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Образовательная область представлена следующими направлениями:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивно – модельная деятельность;
- музыкальная деятельность.
Музыкальная деятельность
Формы реализации Программы

Методы

реализации Средства

реализации

Программы

Программы

ООД (комплексная,

наглядный:

музыкальные инструменты;

тематическая, традиционная)

сопровождение

- музыкальный фольклор.

- праздники и развлечения

музыкального ряда

- произведения искусства

- игровая музыкальная

изобразительным, показ

(музыкальные,

деятельность

движений;

изобразительные)

(театрализованные

- словесный: беседы о

музыкальные игры,

различных музыкальных

музыкально-дидактические

жанрах;

игры, игры с пением,

- словесно - слуховой:

ритмические игры)

пение;

- музыка в других видах

- слуховой: слушание

образовательной деятельности

музыки;

-пение, слушание

- игровой: музыкальные

- игры на музыкальных

игры;

инструментах

-практический:

- музыкально-ритмические

разучивание песен,

движения

танцев, воспроизведение
мелодий.

25

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход.
Основной

единицей

образовательного процесса выступает образовательная

ситуация, то есть такая форма совместной деятельности воспитателя и детей, которая
планируется

и

целенаправленно

организуется

воспитателем

с

целью

решения

определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация
протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в
ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.

Образовательные

ситуации

используются

в

процессе

основной

образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций
является:
- формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений;
- обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно- графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей, в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора
26

(практического и морального) ситуации. Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву
для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их

применение в

самостоятельности
инициативную

и

новых

творчества.

деятельность

условиях, проявление

Образовательные

детей

через

ребенком

ситуации

постановку

активности,

могут

«запускать»

проблемы,

требующей

самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для
экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно- ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации воспитателем
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
сетке непосредственно образовательной

деятельности игровая деятельность не

выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена
в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной
образовательной

деятельности.

Организация

сюжетно-ролевых,

режиссерских,

театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
27

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые

проводятся

музыкальным

руководителем

в

специально

оборудованном

помещении.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые

или

практические

ситуации,

побуждающие

дошкольников

применить

имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты
педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи,
способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов
деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на
интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому
предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача
воспитателя в этом случае - помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь
его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может
удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами
деятельности, с другой - воспитатель может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована
как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать,
преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой, используются в равной
степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует воспитатель
в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть
способами поддержки детской инициативы.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание
развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми
образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств
28

личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь
играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в
деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической

предметности,

в

том

числе

орудийной

деятельности,

а

также

информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали
при обучении новым видам деятельности; - создавать ситуации, позволяющие ребенку
реализовать свою

компетентность, обретая уважение и признание взрослых и

сверстников;
- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное
время; при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
- проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов
детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения; презентовать продукты
детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.).
2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников

Взаимодействие с родителями педагоги строят в соответствии с индивидуальными
особенностями каждой семьи, их интересами и потребностями. При выборе форм работы
с родителями педагоги учитывают следующее:
Тип семьи
•

многопоколенная (в одном доме несколько поколений);
29

•

нуклерная (родители и дети без старшего поколения);

•

неполная (мать и дети, отец и дети);

•

полная (наличие обоих родителей);

•

псевдосемья (полная семья, но с постоянным отсутствием родителей в связи с
пребыванием на работе или детей в стенах дома.)

Сущностные характеристики семьи
• проблемная

семья

(низкая

самооценка

ее

членов;

общение

неопределенное;

скрытность, жесткость в отношениях);
• зрелая семья (высокая самооценка; общение прямое, ясное; стиль общения
уравновешенный; открытость, гуманность в отношениях);
• образ жизни (открытый или закрытый);
• национальность.
Социальные факторы семейного воспитания
• жилищные условия;
• образование родителей;
• возраст родителей;
• трудовая занятость родителей;
• экономическое положение семьи.
Работа педагогического коллектива по организации взаимодействия с семьями
направлена на развитие педагоги сотрудничества,

в основу которого положены

следующие принципы:
• единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и развития
детей;
• знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива педагогов
и семьи;
• максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе
педагогов и родителей;
• взаимная помощь, уважение и доверие;
• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.
Основные задачи, стоящие перед педагогами:
1. Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, объединить
усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу общности интересов,
эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.
30

2. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей; поддерживать их
уверенность в собственных педагогических возможностях.
3. Вовлекать родителей в образовательную деятельность через организацию совместной
работы.
Для установления позитивного, доверительного отношения с родителями, повышения
их педагогической культуры в вопросах детско-родительских взаимоотношений педагоги
строят своё взаимодействие поэтапно:
1 этап – «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Установка - педагог
никогда не должен жаловаться на ребенка, даже если он что-то натворил. Беседа с
родителями проходит под девизом: «Ваш ребенок лучше всех!».
2 этап – «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли бы получить
в семье». Установка-воспитатель сообщает об успехах и особенностях общения его с
другими детьми, результатах учебной деятельности.
3 этап - «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка».
Установка - на данном этапе активная роль принадлежит родителям, воспитатель только
поддерживает диалог, не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от
родителей информацией не следует делиться с коллегой по группе и в целом использовать
ее только для организации позитивного взаимодействия.
4 этап - «Совместное исследование и формирование личности ребенка». Установка только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении
предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.
Основные формы взаимодействия с родителями (законными представителями):


анализ конкретных ситуаций,



проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,



мастер-класс,



мозговой штурм,



совместные проекты,



беседы с родителями,



день открытых дверей для родителей,



консультация для родителей,



семейные клубы по интересам,



тематические встречи с родителями,



семейная гостиная,
31



публичный доклад,



общение с родителями по электронной почте и др.
Формы взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения и семьи

Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях

родителей

аналитической

основе

в

психолого-педагогической

возможно

осуществление

информации.

индивидуального,

Только

на

личностно-

ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности

воспитательно-образовательной

работы

с

детьми

и

построение

грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями
можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы.
Анкетирование

Один из распространенных методов диагностики, который
используется работниками ДОУ с целью изучения семьи,
выяснения

образовательных

потребностей

родителей,

установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
Опрос

Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном
(анкета)

(беседа,

интервью)

или

социально-психологическом

опосредованном
взаимодействии

исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение
человека.
Интервью и беседа

Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
исследователь получает ту информацию, которая заложена в
словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с
одной

стороны,

позволяет

изучать

мотивы

поведения,

намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению
другими методами), с другой — делает эту группу методов
32

субъективной (не случайно у некоторых социологов существует
мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда
не может гарантировать полной достоверности информации).
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы
взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования их практических навыков.
Практикум

Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических

ситуаций,

своеобразная

тренировка

педагогического мышления родителей-воспитателей.
Лекция

Форма

психолого-педагогического

просвещения,

раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.
Педагогическая

Предполагает обсуждение участия родителей в различных

лаборатория

мероприятиях.

Групповые

Действенная форма взаимодействия педагогов с коллективом

родительские

родителей,

собрания

задачами,

форма

организованного

содержанием

и

ознакомления

методами

их

воспитания

с

детей

определенного возраста в условиях детского сада и семьи.
Родительские

Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники

вечера

общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка,
это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями
ставит жизнь и собственный ребенок.

Родительские

Дают возможность родителям не только слушать лекции

чтения

педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в
ее обсуждении.

Семейная

Проводится

с

целью

сплочения

родителей

и

детского

гостиная

коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские
отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир
33

детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и
детьми.
Дни

Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ

добрых дел

(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
предметно-развивающей

среды

в

группе.

Такая

форма

позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных
взаимоотношений между педагогами и родителями.
День

Дает возможность познакомить родителей с дошкольным

открытых дверей

учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию.

Неделя

Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в

открытых дверей

детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом,
режимными моментами, общением ребенка со сверстниками,
глубже проникнуть в его интересы и потребности.

Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми
Праздники, утренники,

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить

мероприятия

участников педагогического процесса.

(концерты, соревнования)
Выставки работ

Демонстрируют

родителей и детей,

родителей и детей

результаты

совместной

деятельности

семейные вернисажи
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей
с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно-

Направлены на

ознакомление

ознакомительные

учреждением, особенностями
34

родителей
его работы,

с

дошкольным
с педагогами,

занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки,
рекламу в средствах массовой информации, информационные
проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского
сада»;

выставки

детских

работ;

фотовыставки

и

информационные проспекты
Информационно-

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях

просветительские

развития и воспитания детей дошкольного возраста; их
специфика заключается в том, что общение педагогов с
родителями здесь не прямое, а опосредованное—организацию
тематических выставок; информационные стенды; записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки детских работ,
ширмы, папки-передвижки
Содержание направлений работы с семьей

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского
сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность
детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
4. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и
скульпторов.
35

5. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
6. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
7. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,
концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду
встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально литературные вечера.
Планируемые результаты сотрудничества Учреждения с семьями воспитанников:
 Сформированность

у

родителей

представлений

о

содержании

педагогической

деятельности.
 Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения

детей дошкольного возраста.
 Формирование устойчивого интереса родителей к активному взаимодействию с

учреждением

36

III. Организационный раздел программы
3.1.Материально-техническое обеспечение программы
Музыкальные занятия проводятся в групповых комнатах в соответствии с
требованиями СанПин два раза в неделю:
Группа 2-3 года – 10 минут
Группа 3-4 года -15 минут
Группа 4-5 лет-20 минут
Группа 5-6 лет- 25 минут
Группа 6-7 лет-30 минут
Перечень оборудования
Помещение

Оснащение
Центр музыки:

Групповые комнаты
- основная образовательная

- фортепиано (1 младшая)

деятельность, осуществляемая в

- игрушки - музыкальные инструменты (погремушки,

процессе организации различных

барабан, бубен, металлофон, колокольчик);

видов детской музыкальной

- телевизор;

деятельности;

- музыкальный центр ;

- самостоятельная деятельность

- DVD плеер;

детей;

- картинки к песням, исполняемым на музыкальных
занятиях;
- в аудиозаписи: детские песни, фрагменты детских
музыкальных произведений, песенного фольклора,
записи звуков природы;
- музыкально-дидактические и настольные игры (в
соответствии с возрастом);
Стол
Стул-кресло
Фортепиано
CD диски

Кабинет музыкального
руководителя

1. Детские песни
2. Ладушки (все группы)
3. Видео к слушанию музыки
37

Детские музыкальные инструменты:
- Металлофон
–Тамбурин
–Бубны
–Ложки деревянные
- Трещетки
- Барабаны
- Колокольчики
- Бубенцы
- Маракасы
- Музыкальные треугольники
- Молоточки музыкальные
- Дудка
-Аккордеон детский
- Баян
Музыкально-дидактические игры и пособия
- на развитие звуковысотного слуха,
- на развитие ритмического слуха, чувства темпа,
- на определение характера музыки (настроения),
жанров,
- на развитие динамического слуха,
на развитие тембрового слуха,
на закрепление музыкальных инструментов, состава
оркестров,
- на закрепление игры в оркестре.
- Игры и пособия по музыкальной грамоте
- Пособие «Этот удивительный ритм»
- Портреты композиторов
- Картинки музыкальных инструментов
Дидактический материал для проведения занятий
- Кукла, медведь, кошка, собака, лягушка, лошадка,
петушок, зайчик, птичка, маленькие матрешки,
петрушка,
38

музыкальная

шкатулка,

ритмические

кубики, ритмические коробочки
Картотека игр:
- пальчиковые
- ритмические
- игры для самомассажа
- речевые
Атрибуты

к

музыкально-ритмическим

упражнениям и играм
- Колечки
- Ленты на палочке
- Осенние листья
- Снежинки
- Платочки
- Цветы
- Цветные полотна
- Корзинки
-Ведерки
- Снежки
- Султанчики
Костюмы на взрослых
Осень
Дед Мороз (шуба, шапка, варежки, борода, парик)
Снегурочка
Зима
Баба Яга
Петрушка
Король
Весна
Костюмы детские
Зайчик
Волк
Медведь
Мышка
39

Лиса
Кошка
Колобок
Народные костюмы:
Косоворотки
Сарафаны
Разное:
Юбки атласные
Пилотки
Шапочки-маски
Парики
Шляпы-цилиндры
Маски в ассортименте
Периодические издания (журналы)
- Музыкальный руководитель
- Музыкальная палитра.
Нотные сборники
Детский альбом П.И. Чайковского
«Музыкальные шедевры». О.П. Радыновой
«Праздник каждый день» Каплуновой И.,
Новоскольцевой И.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Программы и методические пособия
Наименование

Автор (ы)

Издательство

литературы

Наличие

Год

грифа ФЭС

издания

или МО РФ
Примерная основная

А.Г. Асмолов

образовательная
40

Санкт-

Допущено

Петербург

МО РФ

2015

программа
дошкольного
образования
Образовательная

Н.Е. Веракса

Мозаика-Синтез

Допущено

программа

Т.С.Комарова

Москва

МО РФ

дошкольного

М.А.Васильева

2014

образования
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Программа по

И.М.

музыкальному

И.А.

Каплунова, Композитор
Санкт-

воспитанию «Ладушки» Новоскольцева
Программа

Допущено

2015

МО РФ

Петербург

А.И. Буренина

музыкально-

Санкт-

Допущено

ритмического

Петербург

МО РФ

2000

воспитания детей
дошкольного и
младшего школьного
возраста
«Ритмическая мозаика»
3.3. Распорядок (или) режим дня
МБДОУ работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными
днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.
Ежедневная продолжительность работы детского сада: 12 часов.
Режим работы: с 07. 00 часов до 19.00 часов.
В

детском

саду

разработан

режим

дня,

учитывающий

возрастные

психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий
взаимосвязь детской деятельности в детском саду.
При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности
ребёнка, региональные климатические условия и окружающий социум. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Все эти показатели чрезвычайно важны для успешной реализации задач основной
образовательной программы дошкольного образования.
41

Для того чтобы наиболее полно охарактеризовать особенности организации
образовательного процесса, в данный раздел включен:
•

режим работы ДОО (различных групп, входящих в её состав);

•

распорядок и (или) режим дня воспитанников в ДОУ;

•

объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе в рамках
организационной образовательной деятельности (ООД).
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. Продолжительность

выходных

и

праздничных

дней

устанавливается

в

течение

года.

Летний

оздоровительный период – с 01 июня по 31 августа.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Режим дня
Холодный период
режимные моменты

вторая

младшая

средняя

старшая

подготов

группа

группа

группа

группа

7.00 – 8.00

7.00 – 8.20

7.00 – 8.25

7.00 – 8.30

7.00 – 8.30

8.10 – 8.40

8.20 -8.40

8.25-8.55

8.30 – 8.55

8.30 – 8.55

8.40 – 9.00

8.40 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

9.10 -9.10

9.00 -9.15

9.00-9.20

9.00-9.25

9.00-9.30

9.15-9.25

9.45-10.00

9.30-9.50

9.35-9.55

9.40-10.10

группа

раннего
возраста
Прием и осмотр детей,
утренняя
гимнастика,
самостоятельная
деятельность.
Подготовка к
завтраку, завтрак
Игры, подготовка к
организованной
образовательной
деятельности
ООД

10.20-10.50
Игры, подготовка к

9.10-11.20

10.00-12.00

прогулке, прогулка.
42

9.50- 12.10

10.05-12.25

10.50-12.35

Возвращение с

11.20 -

12.00-12.10

12.10-12.30

12.25-12.40

12.35-12.45

прогулки, игры,

11.45

12.10-12.30

12.30-13.00

12.40-13.10

12.45-13.15

подготовка к обеду,

11.45-12.00

12.00-15.00

12.30-15.00

13.00-15.00

13.10-15.00

13.15-15.00

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.20-15.45

15.20-15.45

15.20-15.45

15.20-15.45

15.20-15.45

15.45-16.20

15.45-16.20

15.45-16.20

15.45-16.25

15.45-16.25

17.25-17.40

17.25-17.40

17.25-17.50

17.25-17.50

17.25-17.50

17.50-18.30

16.50-18.30

16.50-18.30

16.50-18.30

16.50-18.30

режимные

вторая

младшая

средняя

старшая

подготов

моменты

группа

группа

группа

группа

группа

7.00 – 8.20

7.00 – 8.20

7.00 – 8.20

7.00 – 8.30

7.00 – 8.30

8.20 – 8.50

8.20 -8.50

8.20-8.50

8.30 – 8.55

8.30 – 8.55

обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Подъем, воздушные и
водные процедуры

Подготовка к
полднику, полдник
Игры, труд,
самостоятельная
деятельность.

Подготовка к ужину,
ужин
Игры, подготовка к
прогулке, прогулка,
уход детей домой
Теплый период

раннего
возраста
Прием и осмотр
детей, утренняя
гимнастика,
самостоятельная
деятельность.
Подготовка к
завтраку, завтрак
43

8.50 – 11.30 8.50 – 11.40 8.50 –11.50

8.55 -12.25

8.55 – 12.35

9.30-9.45

9.30-9.50

9.30-9.50

9.30-9.50

9.30-9.50

Возвращение с

11.30 -

11.40-12.20

11.35-12.35 12.10 -13.00

прогулки, водные

12.30

Игры, подготовка к
прогулке, прогулка
Подготовка ко 2
завтраку, завтрак

12.15 13.00

процедуры,
подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,

12.30-15.00

12.20-15.00

12.35-15.00

13.00-15.00

дневной сон

13.00–
15.00

Подъем, воздушные и

15.00 –

водные процедуры

15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00 –

15.00 –

15.25

15.25

Подготовка к
полднику, полдник
Игры, труд,

15.25 –

самостоятельная

16.15

15.25-16.15

15.25-16.20

15.25-16.25

15.25-16.25

16.15-16.50

16.20-16.50

16.25-16.50

16.25-16.50

16.50-18.30

16.50-

16.50-

18.30

18.30

деятельность
Подготовка к ужину,

16.15 –

ужин

16.50

Игры, подготовка к

16.50-

16.50-

прогулке, прогулка,

18.30

18.30

уход детей домой

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы
положен примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;

44

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм:
подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику –
проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
-основу для

разработки

части

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как
примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен
содержанием, отражающим: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие
приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социально-экономических,
национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Тема

Развернутое содержание работы

Период

Итоговые
мероприятия

День знаний

Создать атмосферу праздника, показать 1 сентября Праздник –День
детям

значимость

воспитывать

получения

уважение

педагогическим

знаний,

к

профессиям,

знаний».

книге,
развивать

драматические и творческие способности.
Осень

Расширять

знания

Продолжать

детей

об

знакомить

сельскохозяйственными

осени. Праздник
с

профессиями.

Закреплять знания о правилах безопасного
поведения

в

природе.

Формировать

обобщенные представления об осени как
времени

года,

приспособленности
45

Развлечение
«Здравствуй,
осень»

растений и животных к изменениям в
природе,

явлениях

природы.

Дать

первичные представления об экосистемах,
природных

зонах.

Расширять

представления о неживой природе.
Новый год

Привлекать к активному разнообразному 15 ноября - Праздник - Новый
участию в подготовке к празднику и его 31 декабря год".
проведении.

Воспитывать чувство

удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать

основы

праздничной

эмоционально

положительное

культуры.
Вызвать

отношение к предстоящему празднику,
желание

активно

подготовке.
поздравить

участвовать

Вызвать
близких

в

его

стремление
с

праздником,

преподнести подарки, сделанные своими
руками.

Познакомить

с

традициями

празднования Нового года в различных
странах.
Коляда

Продолжать знакомить детей с зимой как: 1-31 января «Пришла коляда –
временем года, с зимними видами спорта.

отворяй ворота» -

Формировать

развлечение.

первичный

исследовательский
интерес

через

и

познавательный

экспериментирование

с

водой и льдом. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные

ветры),

особенностях

деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
Международный Организовывать все виды детской
46

8 марта

Праздник

женский день

деятельности (игровой, коммуникативной,

«Мамочка, милая

трудовой, познавательно

моя»

исследовательской, продуктивной,
музыкально художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям. Расширять гендерные
представления, воспитывать в мальчиках
представление о том, что мужчины
должны внимательно и уважительно
относиться к женщинам. Привлекать детей
к изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям. Воспитывать бережное и
чуткое отношение к самым близким
людям, потребность радовать близких
добрыми делами.
Весна

Формировать у детей обобщенные

1-15 апреля Праздник «Весна

представления о весне как времени года,

красна».

приспособленности растений и животных
к изменениям в. природе. Расширять
знания о характерных признаках весны; о
прилете птиц; о связи между явлениями
живой и неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних изменениях в
природе (тает снег, разливаются реки,
прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в
тени).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Тема

Развернутое содержание работы

Период

День знаний

Развивать познавательный интерес,

15 августа -

47

Итоговые
мероприятия
Праздник

интерес к школе, к книгам. Закреплять

10 сентября

«День знаний».

15 октября

Развлечение

знания детей о школе, о том, зачем
нужно учиться, кто и чему учит в
школе, о школьных принадлежностях и
т. д. Формировать положительные
представления о профессии учителя и
«профессии» ученика.
Осень

Расширять знания детей об осени.
Продолжать знакомить с

«Здравствуй,

сельскохозяйственными профессиями.

осень»

Закреплять знания о правилах

Выставка

безопасного поведения в природе.

детского

Закреплять знания о временах года,

творчества

последовательности месяцев в году.

«Осенняя ярмарка

Воспитывать бережное отношение к
природе.
Расширять представления об
отображении осени в произведениях
искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального).
Расширять представления о творческих
профессиях.
Новый год

Привлекать к активному

15 ноября -31

разнообразному участию в подготовке к декабря
празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения
от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной
культуры. Вызвать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
48

Праздник «Новый
год»

Вызвать стремление поздравить
близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Коляда

Продолжать знакомить с особенностями 1-31 января

Праздник «Зима».

зимнего периода, с зимними видами

Зимняя

спорта. Расширять и обогащать знания

олимпиада.

об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные
ветры), особенностях деятельности
людей в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой. Формировать
первичный исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом.
День

Продолжать расширять представления

Защитника

детей о Российской армии.

«23 февраля -день

Отечества

Рассказывать о трудной, но почетной

защитника

обязанности защищать Родину,

Отечества».

охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой. Расширять
гендерные представления, формировать
у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины; воспитывать у девочек
уважения к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
49

1 -23 февраля

Праздник

Международны Организовывать все виды детской

24 февраля —

Праздник

й женский день деятельности (игровой,

8 марта

Марта».

«8

коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления,
воспитывать у мальчиков
представление о том, что мужчины
должны внимательно и уважительно
относиться к женщинам. Привлекать
детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Весна

Формировать у детей обобщенные

1-15 апреля

Праздник «Весна

представления о весне,

красна». День

приспособленности растений и

Земли -22 апреля.

животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных при
знаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.
До свидания,

Организовывать все виды детской

детский сад!

деятельности (игровой,

Здравствуй,

коммуникативной, трудовой,

школа!

познавательно исследовательской,

10-31 мая

Праздник
«Выпускной бал»

продуктивной, музыкально
художественной, чтения) на тему
50

прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать эмоционально положи
тельное отношение к предстоящему
поступлению в 1- й класс.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Модель предметно - развивающей среды подготовительной к школе группы с
учетом

требований

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного образования.
Цель:

Создание

условия

для

полноценного

развития

дошкольников

по

всем

образовательным областям ФГОС.

ЦЕЛЕВОЙ

Задачи:
•

Создавать атмосферу эмоционального комфорта

•

Создавать условия для физического развития

•

Создавать условия для творческого самовыражения

•

Создавать условия для проявления познавательной активности детей

•

Создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать
внимание детей на

красоту природы, живописи, предметов

декоративно-

прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки
•

Создавать условия для участия родителей в жизни группы

Принципы организации предметно-развивающей среды:
•

соответствие

требованиям

Федерального

государственного

образовательного

•

соответствие возрастным особенностям и интересам детей

•

соответствие требованиям СанПиН

Компоненты предметно-пространственной развивающей среды по образовательной

ЛЬНЫЙ

СОДЕРЖАТЕ

стандарта.

области Художественно-эстетическое развитие
2-3 года

3-5лет

51

5-7 лет

Центр музыки,

Центр музыки,

центр театра,
центр

Центр музыки,

центр театра,

детского центр театра,

творчества, уголок

центр детского творчества,

центр детского творчества

ряжения

центр
конструктивных
игр

Краткая презентация программы
Программа дошкольной организации

разработана на основании нормативно-

правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного
образования в Российской Федерации:
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 года №
273-ФЗ);
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 7. № 1155 г. Москва «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования);
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным программам;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26
(Сан ПиН 2.4.1.3049-13);
• Примерной

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования

(одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию Протокол от 20.05.2015 г. № 2/15);
• Программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой;
•

Парциальными

программами,

реализуемыми

в

Художественно-эстетической

образовательной области (Музыка)
Программа разработана в соответствии с параметрами оценки образовательной
программы с точки зрения качества:
• ориентация на возраст ребенка;
• направленность на индивидуализацию образования;
52

• ориентация на интегративность содержания;
• степень проработанности по разным направлениям развития;
• характер организации взаимодействия взрослых с детьми;
• особенности планирования;
• возможность выбора ребенком собственной активности, материалов, партнеров по
занятиям.
Программа

предполагает

возможности

начала

освоения

детьми

содержания

Художественно-эстетической образовательной области (Музыка)
на любом этапе ее реализации:
• группы раннего возраста (2-3 года);
• группы младшего возраста (3-4 года);
• группы среднего возраста (4-5 лет);
• группы старшего возраста (5-6 лет);
• подготовительные к школе группы (6-7 лет).
Модель образовательной программы МБДОУ
Цель. Обеспечение

выполнения требований ФГОС ДО в части организации

образовательного процесса, ориентированного на достижение ребенком целевых
ориентиров ФГОС ДО.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности,

мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования детей:
Художественно - эстетическое развитие:
1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора.
4. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
5. Реализация

самостоятельной

творческой

деятельности

конструктивно - модельной, музыкальной и др.)

53

детей

(изобразительной,

Обязательная

часть

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования соответствует образовательной программе дошкольного образования под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы».
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
включает в себя следующие программы по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»:
Каплунова

И.,

Новоскольцева

И.

«Праздник

каждый

день».

Программа

музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»;
Одним из непременных условий воспитания ребенка в детском саду является
взаимодействие

с

семьями

воспитанников.

Взаимодействие

с

родителями

мы

рассматриваем как социальное партнерство, что позволяет добиваться результатов в
воспитании

и

образовательной

обучении

детей,

программой

подготовке

предусмотрено

взаимодействия с родителями:
• анализ конкретных ситуаций;
• мастер-класс;
• мозговой штурм;
• беседы с родителями;
• день открытых дверей для родителей;
• консультация для родителей;
• тематические встречи с родителями;
• семейная гостиная;
• публичный доклад.

54

к

обучению

многообразие

в

школе.
форм

Основной

партнерского