СОДЕРЖАНИЕ
1.Пояснительная записка……………………………………………….……2-4
2. Цель, задачи и принципы программы……………………………………5-8
3.Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной
области «Речевое развитие»……………………………………………..…9-10
4. Характеристика возрастных особенностей воспитанников………….11-14
5.Промежуточные планируемые результаты по образовательной области
«Речевое развитие»………………………………………………………..15-17
6.Система коррекционно-развивающей работы на логопедическом
пункте………………………………………………………………………18-32
7. Планирование……………………………………………………….…..31-51
8. Список литературы……………………………………………………..52-53

Пояснительная записка
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и
психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения
дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из
центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к
завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную
речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в
качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания,
творчества в следующие целевые ориентиры: активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
может фантазировать вслух, играть звуками и словами; проявляет
любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями
(как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; обладает начальными знаниями о
себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором
он живет.
По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования
не может быть достигнут без освоения речевой культуры.
Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и
дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением
психофизического
и
речевого
развития,
низким
уровнем
сформированности
познавательных
интересов,
незрелостью
эмоционально-личностной
сферы,
неблагоприятным
социальным
окружением или сочетанием тех и других факторов.
Современный этап развития системы помощи детям с нарушениями
речи
в
условиях
дошкольного
образовательного
учреждения
характеризуется повышением требований к организации и осуществлению
коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную
адаптацию и интеграцию детей в общество.
Данная программа предназначена для детей 5–7 лет с нарушениями
речи (ФФНр).
Программа составлена на основе следующих авторских программ:
- «Программа обучения и воспитания детей с ФФНР» под ред.
Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;
- «Программа логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей». Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В.
Туманова;
2

- Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Д/с
№ 16», базовой частью которой является «Примерная образовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу
педагогического риска, потому что их физиологические и психические
особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в
школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от
своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми
нарушениями нуждаются в особой организации коррекционнологопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны
быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Нормативно-правовую основу для разработки адаптированной
основной образовательной программы коррекционно-развивающей
образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:
- Конвенция ООН о правах ребенка;
- Декларация прав ребенка;
- Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного
учреждения (ООП ДОУ);
- Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013
г. №1155;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15
мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Положение о логопедическом пункте ДОУ.
Исходной теоретической и методологической основой программы
являются положения, разработанные в отечественной логопедии и
психологии Л.С.Выготским (о ведущей роли обучения и воспитания в
психическом развитии ребёнка), П.Я. Гальпериным (о поэтапном
формировании умственных действий), Р.Е.Левиной (о трёх уровнях
речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе
специального
образования),
В.И.Лубовским,
Л.Е.Журовой,
Т.Б.
Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.А. Ткаченко, Е.М. Мастюковой и другими.
3

Логопедическая работа, предусмотренная программой, строится на
основе теоретических положений о роли полноценных фонематических
процессов в развитии речи и становления чтения и письма (Н.И. Жинкин,
Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.). В связи с этим программа
ориентирована на овладение артикуляционными характеристиками звуков
и их перцептивными признаками, которые лежат в основе восприятия
речевых сообщений и определяют уровень сформированности языковой
способности ребёнка и готовности к овладению грамотой.
Таким образом, программа разработана с учетом целей и задач
основной
образовательной программы дошкольного образования,
потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.
Данная программа предназначена для обучения и воспитания детей
старшего дошкольного возраста 5-7 лет с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи зачисленных на логопедический пункт ДОУ.

4

2.Цель, задачи и принципы программы
Цель программы: обеспечение системы средств и условий для
устранения речевых недостатков у детей с нарушениями речи,
осуществление своевременного и полноценного личностного развития,
обеспечение эмоционального благополучия посредством интеграции
содержания образования и организации взаимодействия субъектов
образовательного процесса. Предупреждение дисграфии, дислексии, а
также других возможных трудностей в усвоении программы массовой
школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших
дошкольников.
Задачи :
1.

Формировать правильное произношение звуков и вводить их в речь.

2.
Развивать артикуляционную и мелкую моторику, просодические
компоненты; речевое дыхание; лексико-грамматический строй речи.
3.
Развивать и совершенствовать фонематические процессы: анализ,
синтез, восприятие и представления.
4.
Развивать
психические функции: слуховое
внимание,
зрительное
внимание,
слуховую память, зрительную
память,
логическое мышление, пространственную ориентировку в системе
коррекционной работы, направленной на устранение фонетикофонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.
5.
Совершенствовать связное высказывание в процессе работы над
фонетико-фонематической стороной речи.
6.
Создавать предпосылки (лингвистические, психологические) к
полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому
языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с
осознанием речевого дефекта
7.
Осуществлять
преемственность
воспитанников, специалистами ДОУ.

в

работе

с

родителями

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с
учётом следующих принципов:
1.принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого
и психического развития детей с нарушениями речи
2. онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития
детской речи в норме;
3. принцип индивидуализации, учета возможностей,
развития и потребностей каждого ребенка;

особенностей

4. принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
5

5. принцип поддержки детской инициативы
познавательных интересов каждого ребенка;

и

формирования

6. принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
7. принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
8. принцип постепенности подачи учебного материала;
9. принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
10. принцип обеспечения активной языковой практики.
Таким образом, основной задачей программы учителя-логопеда
является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
В соответствии с ФГОС ДО основной целью речевого развития детейдошкольников является: Формирование устной речи и навыков речевого
общения с окружающими на основе овладения литературным языком
своего народа.
Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:


овладение речью как средством общения и культуры;



обогащение активного словаря;



развитие связной, грамматически правильной монологической и
диалогической речи;



развитие речевого творчества;



знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;



формирование звуковой аналитико-синтетической активности
предпосылки обучения грамоте;



развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха.

как

В работе по остальным образовательным областям («Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие») при ведущей роли других
специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов
по физической культуре) учитель-логопед является консультантом и
помощником.
6

Интеграция образовательных областей в логопедической работе
Образовательная
область

Задачи
-развивать
коммуникативные
навыки;

Социальнокоммуникативно
е развитие

-совершенствовать
навыки игры в
настольно-печатные
игры, учить
устанавливать и
соблюдать правила в
игре;
-развивать умение
инсценировать стихи,
разыгрывать сценки.
-развитие мыслительных
процессов:
отождествления,
сравнения, анализа,
синтеза, обобщения,
классификации и
абстрагирования;

Познавательное
развитие

- развитие памяти,
внимания;
-формирование
представлений о
внешних свойствах
предметов, их форме,
цвете, величине, запахе,
вкусе, положении в
пространстве и времени.

Речевое развитие

Формирование навыков
владения языком в его
коммуникативной
функции
развитие

Вид деятельности

- настольно-печатные
игры;
-театрализованные
игры;
-автоматизация
поставленных звуков в
стихах, рассказах,
спонтанной речи

-составление
описательных
рассказов;
-развитие фразовой
речи, обогащение и
расширение словаря;
-дидактические игры на
развитие слухового и
зрительного
восприятия;
-игры с мозаикой,
пазлами, с мелкими
предметами;
- пальчиковая
гимнастика;
- автоматизация
поставленных звуков
-автоматизация
поставленных звуков в
стихах, рассказах,
зрительного
7

связной
речи,
монологической,
диалогической речи;
формирование
структурных
компонентов
системы
языка - фонетического,
лексического

восприятия;
- развитие мелкой
моторики;спонтанной
речи ;
- дидактические игры
на развитие слухового и

грамматического;
-формирование
способности
к
элементарному
осознанию
явлений
языка и речи.
-Развивать
графомоторные навыки;
Художественноэстетическое
развитие

- развивать умение
слышать ритмический
рисунок ;
-учить передавать
ритмический рисунок;

-Развивать
координированность и
точность действий;

Физическое
развитие

-Формировать
правильную осанку при
посадке за столом;
-Расширять знания о
строении
артикуляционного
аппарата и его
функционировании.

- развитие мелкой
моторики;
- развитие
манипулятивной
деятельности и
координации рук,
укрепления мышц рук.

-пальчиковая
гимнастика;
-речь с движением;
-физминутки;
- беседа
-логоритмика

8

3.Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной
области «Речевое развитие»
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда
представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО
целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо
от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития
детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде
педагогической и/или психологической диагностики и не могут
сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры,
представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации. Целевые
ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной
рабочей программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе
завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ
относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных
достижений ребенка:
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы,
делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать
стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового
анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на
знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок
инициативен,
самостоятелен в
различных
видах
деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной
деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к
самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет
радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен
договариваться, старается разрешать конфликты.
9

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в
себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в
разных видах деятельности.
Ребенок
умеет
подчиняться
правилам
и
социальным
нормам, способен к волевым усилиям.У ребенка развиты крупная и мелкая
моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей,
где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития
речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого
развития детей на логопункте ДОУ, ежегодном отчете учителя-логопеда и
анализе эффективности работы логопедического пункта ДОУ.

10

4.Характеристика возрастных особенностей воспитанников
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения
в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых,
дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок
шестого года жизни свободно использует средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно,
способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости
от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова,
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими
названия
профессий,
социальных
учреждений
(библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий,
прилагательными и наречиями, отражающими качество действий,
отношение людей к профессиональной деятельности.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги,
осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной
речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать
состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя
эпитеты, сравнения. Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется
произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной
с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем
информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются
к литературному контексту, в который включается еще и автор, история
создания
произведения.
Практика
анализа
текстов,
работа
с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта,
формированию читательских симпатий.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений
об окружающем, которые получают благодаря своей активности,
стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная
ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают
названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие
события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они
могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение
11

20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен
действовать по правилу, которое задается взрослым.
Объем
памяти
изменяется
не существенно.
Улучшается
ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать
несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать
карточки или рисунки).
В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное
мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи
с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.)
и обобщенных представлений о свойствах различных предметов
и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех
случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи
и отношения.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь,
трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Продолжает
развиваться
восприятие,
образное
мышление.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой.
Внимание дошкольников становится произвольным, время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают
развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды
монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается
дошкольный возраст: ребёнок обладает высоким уровнем познавательного
и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться
в школе.

12

Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНр
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение
процессов формирования произношения у детей с различными речевыми
расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с
ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустикофонематической
и
артикуляторно-фонематической
формы.
Без
достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно
становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ —
это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы)
разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с
сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия
звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень
развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым
анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть
различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется
несколько состояний:-трудности в анализе нарушенных в произношении
звуков;
-при сформированной артикуляции
неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
-невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные
проявления,
характеризующие
ФФНР:недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и
тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более
звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук
«ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо
«шапка»;-замена одних звуков другими, имеющими более простую
артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа
свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р»
заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака»,
«лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;-смешение звуков, т.е.
неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах.
Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других
заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам.
Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с»
изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает
доску» говорит «старялстлагаетдошку»; другие недостатки произношения:
звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с
ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со
стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей
с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического
восприятия.
Несформированность
фонематического
восприятия
выражается в:-нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой
13

речи;-неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и
синтеза; -затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или
нарушение высших психических процессов: внимание у таких детей может
быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо
сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно
сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой; объем памяти может быть сужен по сравнению с
нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы
запомнить заданный материал;-отмечаются особенности в протекании
мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного
мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и
отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть
несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и
восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются
следующим образом:поведение может быть нестабильным, с частой
сменой настроения; могут возникать трудности в овладении учебными
видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них
сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особеннодвух-,
трех-,
четырехступенчатых,
требующих
поэтапного
и
последовательного выполнения; в ряде случаев появляются особенности
дисциплинарного характера.
В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи
(ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.ФНР это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и
фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может
наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков
одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны
с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной
сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения
органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук
искажается. (Моторное нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:-в отсутствии (пропуске) звука
– акета вместо ракета-в искажениях – горловое произнесение звука р,
щечное — ш и т.д.Чаще всего нарушаются:-свистящие звуки – С, З (и их
мягкие пары), Ц-шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ-сонорные (язычные) – Л, Р
(и их мягкие пары)-заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие
пары)Неправильное произношение может наблюдаться в отношении
любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты
по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м,
н, п, т).
14

5.Промежуточные планируемые результаты по образовательной
области «Речевое развитие»
Ребенок 5-6 лет, посещающий логопедический пункт ДОУ, должен
обладать следующими знаниями, умениями и навыками:
Нормализация фонетической стороны речи:
-правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных
фонетических позициях и формах речи
-дифференцирует все изученные звуки
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
-свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств
-в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые
высказывания
-использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом
-использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы
словообразования
-составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору
картинок, из личного опыта, последовательно, без существенных
пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
-способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры
-способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук)
-правильно употребляет соответствующие термины
Развитие
компонентов
ЛГСР
(лексической
стороны,
грамматического строя речи, связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности:
-использует разнообразную
лексику в точном соответствии со смыслом
-использует
сложные предложения разных видов, разнообразные способы
словообразования
-составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору
картинок, из личного опыта, последовательно, без существенных
пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Ребенок 6-7лет, выпущенный из логопедического пункта ДОУ,
должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками в
образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

15

Нормализация фонетической стороны речи:
-правильно артикулирует все звуки русского языка в различных
фонетических позициях и формах речи
-дифференцирует все звуки
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
-способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно
формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы)
-свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и
завершения разговора
-использует слова разных частей речи в точном соответствии с их
значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и
выразительными средствами языка
-использует разнообразные способы словообразования, сложные
предложения разных видов, разные языковые средства для соединения
частей предложения
-самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные
рассказы
-называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в
словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
-воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи,
правильно использует в своей речи
-способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4)
-способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов
-способен проводить звуковой анализ слов
-понимает смыслоразличительную роль фонемы.
Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны,
грамматического строя речи, связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности:
-использует слова разных
частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется
эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка
-использует разнообразные способы словообразования, сложные
предложения разных видов, разные языковые средства для соединения
частей предложения
-самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные
рассказы; называет в последовательности слова в предложении, звуки и
слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Мониторинг
16

Система получения точных данных о состоянии деятельности
учителя-логопеда ДОУ может быть обеспечена посредством мониторинга,
представляющего собой систему сбора, обработки, хранения информации.
Данная информация анализируется учителем-логопедом и на её
основе оценивается состояние качества логопедической работы,
выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их
решения.
Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта
ДОУ реализуется по следующим направлениям:
1 направление – работа со всеми воспитанниками. В рамках службы
сопровождения ДОУ;
2 направление – работа с детьми логопункта.
1 направление:
Обследование по заявкам. Обследуются дети по мере возникновения
потребности или по запросу участников педагогического процесса
(воспитатели, родители, и т.д.)
2 направление:
С целью выявления динамики речевого обследования. Обследуются
дети посещающие логопункт. По результатам обследования составляется
отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников
занимающихся на логопункте.
Цели мониторинга :
-Выявить детей с нарушениями речи;
-Зачислить детей на логопункт, с учетом выявленных нарушений.
-Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной
деятельности.
Мониторинг речевого развития детей зачисленных на логопункт,
проводится учителем-логопедом с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.
Мониторинг воспитанников детского сада не посещающих логопункт
проводится в течении года (по запросу; по мере возникновения
потребности).
В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую
систему компоненты:

Фонематическое восприятие

Артикуляционная моторика

Звукопроизношение

Сформированность звуко-слоговой структуры

Навыки языкового анализа

Грамматический строй речи

Навыки словообразования

Понимание логико-грамматических конструкций

Связная речь
17

6.Система коррекционно-развивающей работы на
логопедическом пункте
Содержание логопедической работы у детей 6-го года жизни.
Основное содержание работы
Произношение
Выработка
дифференцированных
движений органов
артикуляционного аппарата.
Развитие речевого дыхания.
Закрепление навыка
правильного произношения
звуков (гласных, согласных),
имеющихся в речи детей.

Фонематическое восприятие

Развитие речи

Развитие способности узнавать
и различать неречевые звуки.

Закрепление навыка
употребления категории

Развитие способности узнавать
и различать звуки речи по
высоте и силе голоса.

числа и лица глаголов
настоящего времени (я
пою, мы поём, вы поёте,
они поют).

Дифференциация речевых
и неречевых звуков.
Развитие слухового внимания к
звуковой оболочке слова,
слуховой памяти.

Формирование умения
дифференцировать на слух и в
речи сохранные звуки с
Различение слогов, состоящих
опорой на их акустические и
из правильно
артикуляционные признаки, на
произносимых звуков.
наглядно-графическую
символику.
Знакомство с буквами,
обозначающими звуки.
Постановка отсутствующих в
речи звуков
Знакомство с анализом и
синтезом обратных слогов.
(в соответствии с
индивидуальными
Преобразование слогов за счёт
особенностями речи детей).
одного звука.
Автоматизация поставленных
Различение односложных
звуков в составе слогов, слов,
предложений, текстов.
и многосложных слов.
Воспитание правильной
ритмико-интонационной

Выделение звука из ряда других
звуков.

и мелодической окраски речи.

Выделение ударного гласного в
начале слова; выделение
последнего согласного в конце
слова.

Закрепление навыка
употребления формы
родительного падежа
с предлогом у.
Согласование
притяжательных
местоимений мой, моя,
моё
с существительными
мужского, женского,
среднего рода.
Закрепление навыка
употребления в
самостоятельной речи
категорий прошедшего
времени глаголов
множественного числа
(гуляли, пели, ката-ли,
купили).
Составление
предложений по
демонстрации действий.
Объединение этих
предложений в короткий
текст.
18

Выделение среднего звука в
односложном слове (мак).
Усвоение понятий «гласный –
согласный» звук.

Продолжение работы над
развитием подвижности
артикуляционного аппарата.
Развитие умения
анализировать свою речь и
речь окружающих на предмет
правильности её
фонетического оформления.
Постановка отсутствующих
звуков.
Автоматизация произношения
ранее поставленных звуков в
предложениях и коротких
текстах.
Автоматизация произношения
вновь поставленных звуков.
Дифференциация на слух
сохранных звуков (с
проговариванием),
различающихся:
1. по твёрдости –
мягкости ([п] – [пь],
[т] – [ть] и т.д.);
2. по глухости –
звонкости ([п] – [б],
[к] – [г] и т.д.);
3. в обратных слогах;
4. в слогах со стечением
двух согласных;
 в словах и фразах.

Определение наличия звука в
слове.
Распределение картинок,
названия, которых включает:


дифференцируемые
звуки;
 определённый заданный
звук.
На том же материале:


определение места звука
в слове;
 выделение гласных
звуков в положении
после согласного
в
слове;
 совешенствование
навыков употребления в
речевом контексте слов
сложной
звуконаполняемости;
 анализ и синтез прямого
слога;
 выделение согласного
звука в начале слова;
 выделение гласного звука
в конце слова.
Практическое знакомство
с понятием «твёрдый
– мягкий звук и глухой –
звонкий».
Формирование умения
различать и оценивать
правильные эталоны
произношения в чужой и
собственной речи.
Различение слов, близких по

Составление рассказа по
картине с опорой на
вопросительно –
ответный и наглядно –
графический планы.

Закрепления в
самостоятельной речи
навыка:
 согласования
прилагательных с
существительным
в роде, числе,
падеже и
образования
относительных
прилагательных;
 согласование
порядковых
числительных с
существительным
и.
Закрепление умения:

подбирать
однокоренные слова;
 образовывать
сложные слова
(снегопад,
пылесос,
листопад);

составлять
предложения
 по демонстрации
действий,
картине,
вопросам;
1.
распространять
предложение
однородны-ми,
подлежащими,
сказуемыми,
дополнениями,
определениями;
2. составлять
предложения по
опорным словам;
3.
составлять
19

звуковому составу; определение
количества слогов (гласных) в
слове.
Дифференциация на слух
сохранных звуков (без
проговаривания),
различающихся:
5. по твёрдости – мягкости
([п] – пь]
[т] – [ть] и т. д.);
6. по глухости – звонкости
([п] – [б], [к] – [г] и т. д.);
7. в обратных слогах;
8. в слогах со стечением
двух согласных;
 в словах и фразах;
 составление предложения
с определённым словом
 анализ двусловного
предложения
анализ предложения с
постепенным увеличением
количества слов.

предложения
по картине, серии
картин,
пересказывать
тексты
насыщенные
изучаемыми
звуками.
Закрепление знаний и
умений, полученных
ранее, на новом словесном
материале.
Распространение
предложений за счёт
введения
однородных членов:
сказуемых, подлежащих,
дополнений,
определений.
Составление предложений
по картине, по вопросам.
Закрепление навыка
составления рассказа по
картине (с опорой на
вопросительно-ответный
и наглядно-графический
планы).
Составление рассказа по
серии сюжетных картин.

Автоматизация поставленных
звуков в речи.
Дифференциация звуков по
месту образования:
4. [с] – [ш], [з] – [ж];
[р] – [л];
5. в прямых и обратных
слогах;

Составление схемы слова

Выбор графической схемы к
соответствующему слову.

Закрепления навыка
образования
уменьшительной формы
существительных (ящичек,
сумочка, вазочка),
прилагательных (сосновый
лес, сосновая шишка,
ветка, иголка и т.д.)

Преобразование слов за счёт

Подбор однородных

с выделением ударного слога.
Выбор слова к соответствующей
графической схеме.

20

6.

в слогах со стечениием трёх согласных;

7. в словах и фразах;
8. в коротких текстах и
стихах;
9.
закрепление умений,
полученных ранее, на новом
речевом материале.
Закрепление правильного
произношения звуков.
Развитие точности
произвольных движений
артикуляционного аппарата.
Совершенствование дикции.
Совершенствование
интонационной
выразительности речи.

замены одного звука или слога.
Подбор слова с заданным
количеством звуков.

слов (чай, чайник,
чайная); приставочных
глаголов (машина
поехала

Определение последовательности к дому, отъехала от
звуков в слове (спеллинг).
дома, объехала вокруг
Определение порядка следования дома).
звуков в слове.
Определение количества
и порядка слогов в слове.
Определение звуков, стоящих
перед или после определённого
звука.
Составление слов из заданной
последовательности звуков.

Употребление
предложных конструкций
(залез под шкаф, вылез из
шкафа, спрятался между
столом и шкафом).
Образование
существительных
от глаголов и наоборот
(читать – читатель,
учить – учитель, лётчик
– летать, пловец –
плавать).
Формирование навыка
составления
повествовательного
рассказа на основе
событий заданной
последовательности.
Формирование навыка
составления предложений
с элементами творчества.
Составление рассказов
с элементами творчества.
Употребление в
самостоятельной речи
простых и сложных
предложений, усложняя их
однородными членами и
т.д.
Оформление речевых
высказываний в
21

соответствии с
фонетическими нормами
русского языка.
Повышение мотивации
детей к активному
употреблению в
высказываниях усвоенных
грамматических форм
речи.

Содержание логопедической работы у детей 7-го года жизни

Звуковая сторона речи
Развитие речи

Основное содержание работы
Произношение
Постановка отсутствующих
звуков.
Закрепление правильно
произносимых звуков.
Выработка
дифференцированных
движений органов
артикуляционного аппарата.
Развитие речевого
дыхания.
Преодоление затруднений в
произношении сложных по
структуре слов, состоящих из
правильно произносимых
звуков.
Формирование грамматически
правильной речи.
Усвоение слов различной
звукослоговой сложности в
связи с закреплением
правильного произношения

Фонематическое восприятие
Формирование умения
дифференцировать на слух и
в речи сохранные звуки с
опорой на их акустические и
артикуляционные признаки.
Последовательное
знакомство с буквами на
основе чёткого правильного
произношения твёрдых и
мягких звуков.
Выделение начального
гласного из слов типа: ива,
утка. Последовательное
называние гласных из ряда
двух – трёх гласных (аи, уиа).
Анализ и синтез прямых и
обратных слогов.
Выделение последнего
согласного из слов типа: мак,
крот.
Выделение
слогообразующего гласного в

Изучение грамматических
форм слов за счёт сравнения и
сопоставления:
существительных
единственного и
множественного числа с
окончаниями и, ы, а (куски,
кусты, кружки, письма),
различных окончаний
существительных
множественного числа, личных
окончаний существительных
множественного числа
родительного падежа (много
кусков, оленей, лент, окон,
стульев
и т. д.)
Согласование глаголов
единственного и
множественного числа
настоящего времени с
существительными (залаяла
собака, залаяли собаки);
22

звуков.
Усвоение доступных
ритмических моделей слов:

позиции после согласного из
слов типа: ком, сом, кнут.
Выделение первого
согласного в слове.

`та – та, та – `та, `та – та –
та, та – `та – та.
Анализ и синтез слогов
(«та», «ми») и слов («кит»,
Определение ритмических
«суп»).
моделей слов:
Выкладывание из цветных
вата –`тата,
фишек обратных слогов.
вода – та`та т. д

Преобразование слогов.

Соотнесение слова с заданной
ритмической моделью:

Звукослоговой анализ слов
типа: косы, сани,
выкладывание схемы слов из
фишек.

`вата – `тата,
во`да – та`та.
Различение звуков на слух:


по твёрдости –
мягкости;
 по глухости –
звонкости;

по месту образования
Анализ и синтез
звукослогового состава слов,
усвоенной звукослоговой
структуры.

Усвоение терминов «звук»,
«буква», «слово», «слог»,
«гласный звук», «согласный
звук», «твёрдый звук»,
«мягкий звук».
Составление графичес-кой
схемы слова.
Называния порядка
следования звуков
в слове.
Выделение и называние
гласных, согласных звуков в слове.
Умение давать качествен-

сравнение личных окончаний
глаголов настоящего времени в
единственном и
множественном числе (поёт
Валя, поют – дети);
привлечение внимания к
родовой принадлежности
предметов (мой стакан, моя
сумка, мои туфли).
Образование слов способом
присоединения приставки
(наливает, поливает,
выливает…);
способом присоединения
суффиксов (мех – меховой меховая, лимон – лимонный –
лимонная);
к словам с уменьшительноласкательным значением
(пенёк, лесок, колёсико);
способом словосложения
(пылесос, сенокос, снегопад).
Изменение грамматических
форм слов в зависимости от
рода, числа, падежа, времени
действия.
Усвоение форм
множественного числа
родительного падежа
существительных (много –
яблок, платьев).

Распространение простого
предложения прямым
дополнением (Валя читает
Формирование умения делить
книгу); выделение слов из
на слова предлопредложений с помощью
жения простой конструквопросов: кто? что делает?
делает что?; составление
ции без предлогов и
предложений из слов, данных
с предлогами.
полностью или частично в
ную характеристику звуку.

23

начальной форме; воспитание
навыка отвечать кратким или
полным ответом на вопросы.
Составление простых
распространённых
предложений с использованием
предлогов на, у, в,
под, над, с, со по картинкам; по
демонстрации действий, по
вопросам.
Объединение нескольких
предложений в небольшой
рассказ.
Составление детьми
предложений по результатам
выполнения словесной
инструкции (надо встать со
стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять
зелёную грузовую машину и
поставить её на среднюю
полку шкафа).
Развитие умения составлять
рассказ из предложений
данных в задуманной
последовательности.

Исправление недостатков речи
в соответствии с
индивидуальными
особенностями детей.
Закрепление правильного
произношения всех ранее
пройденных звуков.
Усвоение слов сложного
слогового состава (тратуар, экскаватор, перекрёсток и

Совершенствование навыков Продолжать изучение
звукового-слогового анализа и изменения грамматических
синтеза слов.
форм слов в зависимости от
рода, числа, падежа, времени
Составление схемы слов из
действия.
фишек и полосок.
Усвоение наиболее сложных
Звукослоговой анализ слов
форм множественного числа
различной сложности типа:
существительных (пальто,
вагон, кошка, плот, красный, торты, крылья).
краска.
Усвоение падежных окончаний
Определение различий и
существительных (В лесу жила
24

др.) в связи с закреплением
правильного произношения.
Усвоение многосложных слов
(учительница, часовщик,
электрический и др.)
Развитие точности
произвольных движений
артикуляционного аппарата.
Различение на слух:
[ч] – [ть] – [сь] – [щ],
[ц] – [ть] – [сь], [щ] – [ч] – [сь]
– [ш] и их дифференциация.
Усвоение многосложных слов
в связи с закреплением
правильного произношения.

качественных характеристик
звуков: «гласный» –
«согласный», «твёрдый» –
«мягкий», «звонкий» –
«глухой».
Закрепление
слогообразующей роли
гласных
(в каждом слоге один
гласный звук).
Развитие умения находить в
слове ударный гласный.
Развитие умения подбирать
слова к данным схемам.

Анализ и синтез
звукослогового состава слов,
усвоенной звукослоговой
структуры.

Развитие умения подбирать
слова к данной модели (1-ый
звук твёрдый согласный, 2-ой
– гласный, 3-ий мягкий
согласный например; лось,
конь, соль т.п.)

Совершенствование дикции и
интонационной
выразительности речи.

Преобразование слов за счёт
замены звука (суп – сук, вата
– дата, угол – уголь).
Определение количества слов
в предложении и их
последовательности.

белка. Дети любовались белкой.
Дети кормили белку.
У белки пушистый хвост.);
прилагательных с
существительными мужского и
женского рода в единственном
и множественном числе
(большой мишка, большая
кошка, большие кубики);
согласование прилагательных
существительными среднего
рода и сопоставлению
окончаний прилагательных
мужского, женского и среднего
рода в единственном и
множественном числе (ой…
голубой платок; ая… голубая
лента; ое… голубое блюдце;
ые… голубые полотенца).
Согласование числительных с
существительными
роде, числе, падеже (Куклам
сшили… два платья..,пять
платьев..., две рубашки…, пять
рубашек).

Деление слов на слоги.

Употребление глаголов
настоящего, прошедшего и
будущего времени

Формирования операции
звукослогового анализа на
основе наглядно-графических
схем слов.

(играю – играл – буду играть);
глаголов совершенного и
несовершенного вида (рисует –
нарисовал).

Формирование навыка
преобразования слогов и
слов с помощью замены
звуков (му – пу).
Преобразование слов за счёт
замены или добавления
звуков (мышка – мушка –
мишка, стол – столик и др.).

Развитие умения подбирать
родственные слова (снег,
снеговик, снежинка,
Снегурочка, снежный, снежок
и т. д.)
Образование слов (на новом
материале) способом
25

Определение количества слов
в предложении и их
последовательности.
Совершенствование умения
делить на слова предложения
простой конструкции без
предлогов и с предлогами.
Выкладывание из полосок схемы предложения.
Формирование умения
выполнять различные
задания по дополнению
предложений недостающими
словами, исправлять
деформированное
предложение.

присоединения приставки
(прибыл, приполз, прибежал,
прискакал; уехал, приехал,
подъехал, заехал, объехал,
переехал, выехал);
присоединение суффиксов –
образование относительных
прилагательных (деревянный,
ая, ое, ые;пластмассовый, ая,
ое, ые; за счёт словосложения
(трёхколесный, первоклассник)
Образование существительных,
обозначающих лица по их
деятельности, профессии
(учитель, ученик, учительница,
хоккей, хоккеист)
Привлечение внимания
к многозначности слов (лисички
– животные, лисички – грибы)
Образование уменьшительноласкательной формы
прилагательных (У зайчика
маленький кротких хвостик. У
лисы большой пушистых
хвост.)
Практическое употребление
образованных слов в составе
предложений в различных
падежных формах (У меня
нет… стеклянной вазы.
Машина подъехала к гаражу.
Саша катался на трёхколёсном
велосипеде.)
Употребление сочетаний
прилагательных с
существительными
единственного и
множественного числа в
составе предложения в разных
падежах (В лесу много…
26

зелёных сосен. Дети кормили
капустой… белого кролика.
Дети давали корм… белым
роликам…)
Закрепление навыков
составления и распространения
предложений.
Составление предложений без
предлогов и с предлогами на,
под, над, к, у, от, с (со), из, в,
по, между, за, перед, из-за, изпод (кот вылез из-под шкафа),
из слов в начальной форме
(кот, спать, под, скамейка –
Под скамейкой спит кот..)
Составление предложений из
«живых слов» и
распространение предложений
с помощью вопросов (Миша
вешает шубу – Миша вешает в
шкаф меховую шубу).
Добавление в предложение
пропущенных предлогов:
берёзка растёт (возле, около,
у) дома; белые розы посадили
(перед, за, возле) дома.
Закрепление навыков
составления полного ответа на
поставленный вопрос.
Составление предложений по
опорным словам (Коля, играть,
мяч)
Составление
сложноподчинённых
предложений (по образцу
данному логопедом) с союзами
«чтобы», «потому что»,
«если» и др. (Мы не пойдём
гулять, потому что на улице
идёт дождь), с относительным
местоимением «который»
27

(Роме понравился
конструктор. Конструктор
подарил брат.
Роме понравился конструктор,
который подарил брат.)
Формирование умения
составлять рассказ по картине,
по серии картин.
Заучивать наизусть
стихотворные тексты,
скороговорки.

Учебный год на логопедическом пункте начинается первого сентября,
длится для детей 5 – 6 лет до первого июня), для детей 6 – 7 лет длится
девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода.
Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,
по принципу сходности структуры речевого нарушения и особенностей
развития детей. В течение года состав подгрупп меняется в зависимости от
динамики преодоления речевого дефекта и по результатам коррекционноразвивающей работы.
Подгруппы формируются по 2-4 человек, периодичность занятий – 23 раза в неделю, не более 30 минут для детей седьмого года жизни, не
более 25 минут для детей шестого года жизни, не более 20 минут для детей
пятого года жизни.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется
характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными
психофизическими
особенностями
детей,
продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.
Индивидуальная работа с детьми направлена на формирование
артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку,
автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия,
уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексикограмматических категорий. Последовательность устранения выявленных
дефектов
звукопроизношения
определяется
индивидуально,
в
соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и
28

индивидуальным
перспективным
планом.
Постановка
звуков
осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции
звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним
из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции
определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и
функции артику-ляционного аппарата. При закреплении артикуляции
последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для
произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной
устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы
родного языка.
Методы коррекционной работы:
Наглядные
- непосредственное наблюдение и его разновидности;
-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:
рассматривание
и картинам);

игрушек

и

картин,

рассказывание

по

игрушкам

Словесные
-чтение и рассказывание художественных произведений;
-заучивание наизусть
чистоговорок и др.;

стихов,

небольших

рассказов,

скороговорок,

- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал;
Практические
- дидактические игры и упражнения;
- игры-драматизации и инсценировки;
- хороводные игры и элементы логоритмики.
Средствами коррекции и развития речи детей с ФФНр являются:

29

- общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и
др.);
- культурная языковая среда (дома и в детском саду);
- обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетикофонематической стороны речи, занятия по развитию связной речи, чтение
художественной литературы);
- художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском
саду);
- изобразительное искусство, музыка, театр.

30

Планирование
Исходя из целей и задач программы учителя-логопеда, были
составлены следующие документы, регламентирующие работу на
логопедическом пункте ДОУ:
Учебно- тематический план
Номер
заняти
я

Звуковая сторона речи
Основное содержание работы

1 -8

Подготовка к
постановке
звука С

9-16

Постановка
звука С.
Постановка
звука
Л'.

17-20
Постановка
звука Ц.
Дифференциац
ия
звуков С-Ц.
Постановка
звука 3.'
Дифференциац
ия
звуков С-3, С'З'.

Звукопроизношени
е
Выработка
дифференцированн
ых движений
органов
артикуляционного
аппарата.
Развитие речевого
дыхания.
Уточнение
правильного
произношения
сохранных звуков:
гласные - [а], [у],
[и],
[О], [Э], [ы],
согласные - [м] —г
[м'], [н] — [н'], [п]
— [п'], [т] — [т'],
[к] — [к'], [ф] - [ф'],
[д] - [д'], [в] - [в'],
[б] - [б'], [г]
— [г'] и т. д.
Произнесение ряда
гласных на твердой
и мягкой атаке, с
различной силой
голоса и
интонацией:
• изолированно;
• в слогах
(воспроизведение
звуко-слоговых
рядов с
различной
интонацией).
Постановка
отсутствующих в

Фонематическое
восприятие
Развитие
способности
узнавать и
различать
неречевые звуки.
Развитие
способности
узнавать и
различать звуки
речи по высоте и
силе
голоса.
Дифференциация
речевых и
неречевых
звуков. Развитие
слухового
внимания к
звуковой
оболочке слова,
слуховой памяти.
Различение
слогов,
состоящих из
правильно
произносимых
звуков.
Различение
интонационных
средств
выразительности
в чужой речи.
Различение
односложных и
многосложных
слов.
Выделение звука

Развитие связной
речи
Закрепление
навыка
употребления
категории
множественного
числа
существительных
.
Закрепление
навыка
употребления
формы
родительного
падежа с
предлогом у.
Согласование
притяжательных
местоимений
мой, моя, мое с
существительны
ми мужского,
женского,
среднего рода.
Закрепление
навыка
употребления
категории числа
и лица глаголов
настоящего
времени.
Закрепление
навыка
употребления
в
самостоятельной
речи категорий
прошедшего
31

21-24

Постановка
звука Ц.
Дифференциац
ия
звуков С-Ц.
Постановка
звука 3.'
Дифференциац
ия
звуков С-3, С'З'.

25-32

Постановка
звука
Ш.
Дифференциац
ий
звуков С-Ш.
Постановка
звука Л

речи звуков (в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями
речи детей).
Автоматизация
поставленных
звуков;
• изолированно;
• в открытых
слогах (звук в
ударном слоге);
• в обратных
слогах;
• в закрытых
слогах;
• в стечении с
согласными;
• в словах, где
изучаемый звук
находится в
безударном
слоге
Продолжение
работы над
развитием
подвижности
органов
артикуляционного
аппарата.
Постановка
отсутствующих
звуков.
Автоматизация
ранее
поставленных
звуков в
предложениях и
коротких текстах
(см. развитие речи).
Автоматизация
произношения
вновь
поставленных
звуков:

из ряда других
звуков.
Выделение
ударного
гласного в начале
слова, выделение
последнего
согласного
звука в слове.
Выделение
среднего звука
в односложном
слове.

времени глаголов
множественного
числа.
Составление
предложений по
демонстрации
действий.
Объединение
этих
предложений в
короткий текст.

Определение
наличия звука
в слове.
Распределение
предметных
картинок,
названия которых
включают:
•
дифференцируем
ые звуки;
• определенный
заданный звук.
На этом же
материале:
• определение
места звука в
слове;
• выделение
гласных звуков в
положении
после согласного

Закрепление в
самостоятельной
речи навыка:
• согласования
прилагательных с
существительны
ми в роде, числе,
падеже и
образования
относительных
прилагательных;
• согласования
порядковых
числительных с
существительны
ми.
Закрепление
умения:
• подбирать
однокоренные
слова;
• образовывать

32

33-40

Постановка
звука Ж.
Дифференциац
ия
звуков Ж-Ш,
Ж-3.
Постановка
звука Р.

41-44

Дифференциац
ия
звуков Р-Л.

45-48

Постановка и
автоматизация
звука
Р\

49-56

Постановка
звука Ч.
Дифференциац
ия
звуков Ч-С\ ЧТ.

• изолированно;
• в открытых
слогах (звук в
ударном слоге);
• в обратных
слогах;
• в закрытых
слогах;
• в стечении с
согласными;
• в словах, где
изучаемый звук
находится в
безударном
слоге.
Дифференциация
на слух сохранных
звуков (с
проговариванием),
различающихся:
• по твердости —
мягкости:
[м] - [м'], [н] - [н'],
[п] - [и'], [т] - [т'],
[к] - [к'], [ф]
- [ф'], [Д] - [д'], [в] [В'], [б] - [б'], [г] [г'];
• по глухости —
звонкости:
[п]-[б],[к]-[г
] , [т] — [д];
а также:
• в обратных
слогах;
• в слогах со
стечением двух
согласных;
• в словах и фразах.
Постановка
отсутствующих
звуков.
Автоматизация
ранее
поставленных
звуков в
предложениях и
коротких текстах.
Автоматизация
произношения
вновь
поставленных

в слоге;
• осуществление
анализа и синтеза
прямого слога;
• выделение
согласного звука
в начале
слова;
• выделение
гласного звука в
конце слова.
Формирование
умения различать
и
оценивать
правильные
эталоны
произношения в
чужой и
собственной
речи.
Различение слов,
близких по
звуковому
составу;
определение
количества
слогов
(гласных) в слове.
Дифференциация
на слух
сохранных
звуков (без
проговаривания):
• по твердости —
мягкости;
• по глухости —
звонкости.

сложные
слова;
• составлять
предложения по
демонстрации
действий,
картине,
вопросам;
• составлять
предложения по
опорным словам;
• составлять
предложения по
картине, серии
картин,
пересказывать
тексты,
насыщенные
изучаемыми
звуками;
• заучивать
стихотворения,
насыщенные
изучаемыми
звуками.
Закрепление
знаний и умений,
полученных
ранее, на новом
словесном
материале

Подбор слова с
заданным
количеством
звуков.
Определение
последовательнос
ти звуков
в слове
(спеллинг).
Определение
порядка
следования
звуков

Активизация
приобретенных
навыков в
специально
организованных
речевых
ситуациях; в
коллективных
формах
общения детей
между собой.
Развитие детской
самостоятельност
33

57-64

65-72

Постановка
звука
Щ.
Дифференциац
ия
звуков Ч-Щ-С'Т'.
Закрепление
правильного
звукопроизношения в
сказках
и рассказах.

звуков:
• изолированно;
• в открытых
слогах (звук в
ударном слоге);
• в обратных
слогах;
• в закрытых
слогах;
• в стечении с
согласными;
• в словах, где
изучаемый звук
находится в
безударном
слоге.
Автоматизация
поставленных
звуков в
собственной речи.
Дифференциация
звуков по месту
образования:
• [с] - [ш], [з] - [ж];
• [р] - М;
• в прямых и
обратных слогах;
• в слогах со
стечением трех
согласных;
• в словах и фразах;
• в стихах и
коротких текстах;
• закрепление
умений,
полученных ранее,
на новом
речевом материале.

в слове.
Определение
количества и
порядка
слогов в слове.
Определение
звуков, стоящих
перед или
после
определенного
звука.
Составление слов
из заданной
последовательнос
ти звуков.

и при
оречевлении
предметнопрактической
деятельности с
соблюдением
фонетической
правильности
речи.

34

* Порядок изучения звуков (работа с другими звуками),
количество занятий может меняться по усмотрению логопеда .

Индивидуальный план коррекционной работы при ФФНР
с
ребенком
______________________________________________________________
на учебный год
1.Развитие общей моторики.
2. Развитие мелкой моторики.
3. Постановка и развитие навыков правильного дыхания.
4. Развитие громкости голоса, высоты и интонации.
5.
Подготовка
артикуляционного
аппарата
к
формированию
артикуляционных укладов (мимические и артикуляционные упражнения).
6. Развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза, пространственных
представлений.
7. Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза, слоговой
структуры слова.
8.
Коррекция
звукопроизношения.
Постановка
звуков:______________________________________________
Автоматизация ____________________________________________
Дифференциация ___________________________________________
Введение в речь ____________________________________________
9.Подготовка
ошибок).

к

обучению

грамоте

(профилактика

дисграфических

10. Развитие связной, грамматически правильной, выразительной речи на
базе правильно произносимых звуков.
11. Систематические упражнения на развитие внимания,
мышления на отработанном в произношении материале.

памяти,

35

Планирование индивидуальной логопедической работы
с_______________________________________________
Дата
1.Логопедический массаж
2.Артикуляционная гимнастика
3.Упражнения на развитие мелкой моторики
4.Упражнения на развитие речевого дыхания.
5.Упражнения на развитие силы,высоты,громкости
голоса
6.Упражнения на развитие психических
процессов(памяти,мышления,внимания,восприятия
и др.)
7.Формирование правильного звукопроизношения.
Постановка и коррекция звуков: группа
свистящих(с,сь,з,зь,ц)
Группа шипящих(ш,ж,щ) , ч
Группа сонорных (л,ль,р,рь)
Губно-губные(п,б,м,пь,бь,мь)
Губно –зубные(т,д,н,ть,дь,нь)
Заднеязычные (к,г,х,кь,гь,хь)
Другие звуки
8.Автоматизация звуков ( ),( ): в слогах,словах
В Предложениях,связном тексте
9.дифференциация звуков ( ),( )
10.Формирование фонематического восприятия:
определять звуки(гласные,согласные,твердыемягкие,звонкие-глухие)
Определять наличие и отсутствие звука, место
звука в слове
11.Формирование фонематического слуха
12.Работа над слоговой структурой слова
13.Развитие грамматического строя речи:
словообразование
словоизменение
14.Развитие лексической стороны речи: расширять
предметный словарь
расширять словарь признаков
.расширять глагольный словарь
15.Формирование связной речи: умение составлять
рассказ по картинке
Умение составлять рассказ по серии картин
Умение составлять пересказ
Умение составлять рассказ-описание

36

Перспективный план образовательной деятельности по коррекции
речи детей 6-7 лет с ФФНР зачисленных на логопедический пункт
ДОУ«Речевое развитие»

Напра
влени
я
работ
ы
I период обучения II период обучения
Звуко
произ
ношен
ие

1.Выработка
дифференцирован
ных
движений
органов
артикуляционного
аппарата.
2.Развитие
речевого дыхания.
3.Уточнение
правильного
произношения
сохранных звуков:
гласные — [а], [у],
[и], [о], [э], [ы],
согласные —
[м] — [м’], [н] —
[н’], [п] — [п’],
[т] — [т’], [к] —
[к’],
[ф] — [ф’], [д] —
[д’],

1.Продолжение работы над
развитием
подвижности
органов артикуляционного
аппарата.
2.Постановка
отсутствующих звуков:
[л], [л’], [р], [р’].

III период обучения
1.Автоматизация
поставленных
звуков
собственной речи.

в

2.Дифференциация звуков
по месту образования:
• [с] — [ш], [з] — [ж];

3.Автоматизация
ранее
поставленных звуков в • [р] — [л];
предложениях и коротких • в прямых и обратных
текстах.
слогах;
4.Автоматизация
• в слогах со стечением трех
произношения
вновь согласных;
поставленных звуков:
• в словах и фразах;
• изолированно;
• в стихах и коротких
• в открытых слогах (звук в текстах;
ударном слоге);
• закрепление
умений,
• в обратных слогах;
полученных ранее, на новом
речевом материале.
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;

[в] — [в’], [б] —
[б’], [г] — [г’] и • в словах, где изучаемый
звук
находится
в
т. д.
безударном слоге.
4.Произнесение
ряда гласных на 5.Дифференциация на слух
звуков
(с
твердой и мягкой сохранных
атаке, с различной проговариванием),
силой голоса и различающихся:
37

интонацией:

• по твердости — мягкости
• изолированно;
[м] — [м’], [н] — [н’], [п] —
[п’], [т] — [т’], [к] — [к’],
•в
слогах [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] —
(воспроизведение
[в’], [б] — [б’], [г] — [г’];
звуко-слоговых
рядов с различной • по глухости — звонкости:
интонацией, силой [п] — [б], [к] — [г], [т] —
голоса, ударением; [д];
воспроизведение
а также:
ритмических
рисунков,
• в обратных слогах;
предъявленных
логопедом;
• в слогах со стечением двух
произнесение
согласных;
различных
сочетаний
из • в словах и фразах.
прямых, обратных
и
закрытых
слогов);
• в словах;
• в предложениях.
5.Развитие
навыков
употребления
в
речи
восклицательной,
вопросительной и
повествовательной
интонации.

6.Постановка
отсутствующих в
речи звуков (в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями
речи детей).
7.Автоматизация
поставленных
38

звуков;
• изолированно;
• в открытых
слогах (звук в
ударном слоге);
• в обратных
слогах;
• в закрытых
слогах;
• в стечении с
согласными;
• в словах, где
изучаемый
звук находится в
безударном слоге.
Фонем
атичес
кий
слух и
воспр
иятие,
звуков
ой
анализ
и
синтез

1.Развитие
1.Определение наличия
способности
звука в слове.
узнавать
и
2.Распределение
различать
предметных картинок,
неречевые звуки.
названия которых
2.Развитие
включают:
способности
узнавать
и • дифференцируемые звуки;
различать
звуки • определенный заданный
речи по высоте и звук.
силе
голоса.
Дифференциация
На этом же материале:
речевых
и
неречевых звуков. • определение места звука в
слове;
3.Развитие
слухового
• выделение гласных звуков
внимания
к
в положении после
звуковой оболочке
согласного в слоге;
слова,
слуховой
памяти.
• осуществление анализа и
синтеза прямого слога;
4.Различение
слогов, состоящих • выделение согласного

1.Составление схемы слова
с выделением ударного
слога.
2.Выбор слова к
соответствующей
графической схеме.
3.Выбор графической
схемы к соответствующему
слову.
4.Преобразование слов за
счет замены одного звука
или слога.
5.Подбор слова с заданным
количеством звуков.
6.Определение
последовательности звуков
в слове.
7.Определение порядка
следования звуков в слове.
39

из
правильно звука в начале слова;
произносимых
• выделение гласного звука
звуков.
в конце слова.
5.Знакомство
детей с анализом и 3.Практическое знакомство
с понятиями “твердый —
синтезом
обратных слогов. мягкий звук” и “глухой —
6.Преобразование звонкий”.
слогов за счет 4.Формирование умения
изменения одного различать и оценивать
звука.
правильные эталоны

Определение количества и
порядка слогов в слове.
8.Определение звуков,
стоящих перед или после
определенного звука.
9.Составление слов из
заданной
последовательности звуков.

произношения в чужой и
7.Различение
собственной речи.
интонационных
средств
5.Различение слов, близких
выразительности в по звуковому составу;
чужой речи.
определение количества
слогов (гласных) в слове.
8.Различение
односложных
и 6.Дифференциация на слух
многосложных
сохранных звуков (без
слов. Выделение проговаривания):
звука
из
ряда
других звуков.
• по твердости — мягкости
([м] — [м’], [н] — [н’],
9.Выделение
[п] — [п’], [т] — [т’], [к] —
ударного гласного [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’],
в начале слова, [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] —
выделение
[г’]);
последнего
согласного звука в • по глухости — звонкости:
слове. Выделение
среднего звука в [п] — [б], [к] — [г], [т] —
[д];
односложном
слове.
• в обратных слогах;
10.Практическое
• в слогах со стечением двух
усвоение понятий
согласных;
“гласный —
согласный” звук
• в словах и фразах;
• составление предложений
с определенным словом;
• анализ двусловного
40

предложения;
• анализ предложения с
постепенным увеличением
количества слов.
Развит
ие
речи
(лекси
ка,
грамм
атика,
связна
я
речь)

1.Закрепление
навыка
употребления
категории
множественного
числа
существительных.
2.Закрепление
навыка
употребления
формы
родительного
падежа
предлогому.

1.Закрепление в
самостоятельной речи
навыка:

1.Активизация
приобретенных навыков в
специально
организованных речевых
ситуациях; в коллективных
формах общения детей
между собой.

• согласования
прилагательных с
существительными в роде,
числе, падеже и образования
относительных
2.Развитие
детской
прилагательных;
самостоятельности при о
речевлении
предметно• согласования порядковых
практической деятельности
числительных с
с
соблюдением
существительными.
с
фонетической
правильности речи.
2.Закрепление умения:

3.Согласование
притяжательных
местоимений мой,
моя,
мое с
существительным
и
мужского,
женского,
среднего рода.
4.Закрепление
навыка
употребления
категории числа и
лица
глаголов
настоящего
времени.
5.Закрепление
навыка
употребления
в
самостоятельной
речи
категорий
прошедшего
времени глаголов

• подбирать однокоренные
слова;
• образовывать сложные
слова;
• составлять предложения
по демонстрации действий,
картине, вопросам;

Лексические темы:
Согласно
календарнотематическому
планированию

• распространять
предложения за счет
введения однородных
подлежащих, сказуемых,
дополнений, определений;
• составлять предложения
по опорным словам;
• составлять предложения
по картине, серии картин,
пересказывать тексты,
насыщенные изучаемыми
звуками;
• заучивать стихотворения,
41

множественного
числа.

насыщенные изучаемыми
звуками. 3.Закрепление
знаний и умений,
полученных ранее.

6.Составление
предложений по
демонстрации
действий.
Объединение этих Лексические темы:
предложений
в Согласно календарнокороткий текст.
тематическому
планированию
Лексические
темы:Согласно
календарнотематическому
планированию

Примечание: при условии недостаточного усвоения детьми
определенного звука или темы логопед может проводить дополнительное
занятие на изучение данного материала
В итоге логопедической работы дети должны:
• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических
позициях и формах речи;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом
уровне;

• овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой
пересказе, чтении стихов;
 соотносить предметы с их качественными признаками функциональным
назначением;
 узнавать по словесному описанию знакомые предметы по отдельным
наиболее ярко выделяемым признакам;
 понимать простые грамматические категории: единственного и
множественного числа существительных,
повелительного и
изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного,
дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
42

 фонетически правильно оформлять согласные (не требующие
постановки) и гласные первого ряда (а, у, о, ы) и гласного и;
 воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную
структуру двух и трех сложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
 правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные
окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций.
Перспективный план образовательной деятельности по
коррекции речи детей 5-6 лет ФФНР зачисленных
логопедический пункт ДОУ «Речевое развитие»

Направления
работы

I период обучения

II период
обучения

1.Исправление
Звукопроизноше 1.Постановка
отсутствующих звуков. недостатков
ние
речи в
2.Закрепление
соответствии с
правильно
индивидуальны
произносимых звуков. ми
особенностями
3.Выработка
дифференцированных детей.
движений органов
артикуляционного
аппарата.
4.Развитие речевого
дыхания.
5.Преодоление
затруднений в
произношении
сложных по структуре
слов, состоящих из
правильно
произносимых звуков.

2.Закрепление
правильного
произношения
всех ранее
пройденных
звуков.

на

III период обучения
1.Закрепление
правильного
произношения всех
ранее пройденных
звуков.
2.Усвоение слов
сложного слогового
состава.
3.Закрепление слов
различной звукослоговой сложности в
связи с закреплением
правильного
произношения звуков.

6.Формирование
грамматически
правильной речи.

3.Усвоение слов
сложного
слогового
.
состава (тротуа
р, экскаватор,
перекрёсток и
др.) в связи с
закреплением
правильного
произношения.

7.Усвоение слов
различной звукослоговой сложности в

4.Усвоение
многосложных
слов(учительни
43

связи с закреплением
правильного
произношения звуков.

ца, часовщик,
электрический и
др.)в связи с
закреплением
правильного
произношения.
5.Развитие
точности
произвольных
движений
артикуляционно
го аппарата.
6.Совершенство
вание дикции и
интонационной
выразительност
и речи.

Фонематический
слух
и
восприятие,
звуковой анализ
и синтез

1.Формирование
умения
дифференцировать на
слух и в речи
сохранные звуки с
опорой на их
акустические и
артикуляционные
признаки.
2.Последовательное
знакомство с буквами
на основе чёткого
правильного
произношения твёрдых
и мягких звуков.

1.Совершенство
вание навыков
звуковогослогового
анализа и
синтеза слов.
2.Составление
схемы слов из
фишек и
полосок.

3.Звукослоговой анализ
слов различной
сложности
типа: вагон,
3.Выделение
кошка, плот,
начального гласного из красный,
слов типа: ива, утка.
краска.
4.Последовательное
4.Определение
называние гласных из
различий и
ряда двух – трёх
качественных
гласных (аи, уиа).
характеристик
5.Анализ и синтез
звуков: «гласны

1.Продолжать
совершенствование
навыков звуковогослогового анализа и
синтеза слов.
2.Составление схемы
слов из фишек и
полосок.
3.Звуко-слоговой анализ
слов различной
сложности без предлогов
и с предлогами.
4.Выделение и
называние гласных,
согласных звуков.
Выкладывание из
полосок схемы
предложения и слов в
нем.

44

прямых и обратных
слогов.
6.Выделение
последнего согласного
из слов типа: мак,
крот.
7.Выделение
слогообразующего
гласного в позиции
после согласного из
слов типа: ком, сом,
кнут.
8.Выделение первого
согласного в слове.
9.Анализ и синтез
слогов («та», «ми») и
слов («кит», «суп»).
10.Выкладывание из
цветных фишек
обратных слогов.
11.Преобразование
слогов.
12.Звуко-слоговой
анализ слов
типа: косы,
сани, выкладывание
схемы слов из фишек.
13.Усвоение
терминов «звук»,
«буква», «слово»,
«слог», «гласный звук»,
«согласный звук»,
«твёрдый звук»,
«мягкий звук».
14.Составление
графической схемы
слова.

й» –
«согласный»,
«твёрдый» –
«мягкий»,
«звонкий» –
«глухой».
5.Закрепеление
слогообразующе
й роли
гласных (в
каждом слоге
один гласный
звук).
6.Развитие
умения
находить в
слове ударный
гласный.
7.Развитие
умения
подбирать слова
к данным
схемам.
8.Преобразован
ие слов за счёт
замены
звука (суп – сук,
вата – дата,
угол – уголь).
9.Определение
количества слов
в предложении
и их
последовательн
ости.
10.Деление слов
на слоги.
11.Формировани
я операции
45

15.Называния порядка
следования звуков в
слове.
16.Выделение и
называние гласных,
согласных звуков в
слове.
17.Умение давать
качественную
характеристику звуку.
18.Формирование
умения делить на
слова предложения
простой конструкции
без предлогов и
с предлогами.

звуко-слогового
анализа на
основе
нагляднографических
схем слов.
12.Совершенств
ование умения
делить на слова
предложения
простой
конструкции без
предлогов и с
предлогами.
13.Выкладывани
е из полосок
схемы
предложения.
14.Формировани
е умения
выполнять
различные
задания по
дополнению
предложений
недостающими
словами,
исправлять
деформированн
ое предложение.

Развитие
речи
(лексика,
грамматика,
связная речь)

1.Изучение
грамматических форм
слов за счёт сравнения
и сопоставления:
существительных
единственного и
множественного числа
с окончаниями и, ы, а
(куски, кусты, кружки,
письма),

1.Продолжать
изучение
изменения
грамматических
форм слов в
зависимости от
рода, числа,
падежа, времени
действия.

1.Закрепление навыков
составления и
распространения
предложений.
2.Составление
предложений без
предлогов и с
предлогами на, под, над,
к, у, от, с (со), из, в, по,
46

различных окончаний
существительных
множественного числа,
личных окончаний
существительных
множественного числа
родительного
падежа (много кусков,
оленей, лент, окон,
стульев
и т. д.)
2.Согласование
глаголов
единственного и
множественного числа
настоящего времени с
существительными (за
лаяла собака, залаяли
собаки); сравнение
личных окончаний
глаголов настоящего
времени в
единственном и
множественном
числе (поёт Валя,
поют –
дети);привлечениевни
мания к родовой
принадлежности
предметов (мой
стакан, моя сумка,
мои туфли).
3.Образование слов
способом
присоединения
приставки(наливает,
поливает,
выливает…);
способом

2.Усвоение
наиболее
сложных форм
множественного
числа
существительны
х (пальто,
торты, крылья).
3.Усвоение
падежных
окончаний
существительны
х (В лесу жила
белка. Дети
любовались
белкой.
Дети кормили
белку.
У белки
пушистый
хвост.);прилага
тельных с
существительны
ми мужского и
женского рода в
единственном и
множественном
числе (большой
мишка, большая
кошка, большие
кубики);
согласование
прилагательных
существительны
ми среднего
рода и
сопоставлению
окончаний
прилагательных
мужского,
женского и

между, за, перед, из-за,
из-под .
3.Составление
предложений из «живых
слов» и распространение
предложений с помощью
вопросов (Миша вешает
шубу – Миша вешает в
шкаф меховую шубу).
4.Добавление в
предложение
пропущенных
предлогов: берёзка
растёт(возле, около,
у)дома; белые розы
посадили(перед, за,
возле)дома.
5.Закрепление навыков
составления полного
ответа на поставленный
вопрос.
6.Составление
предложений по
опорным словам (Коля,
играть, мяч)
7.Составление
сложноподчинённых
предложений (по
образцу данному
логопедом) с
союзами «чтобы»,
«потому что», «если» и
др.
8.Формирование умения
составлять рассказ по
картине, по серии
картин.
9. Заучивать наизусть
стихотворные тексты,
47

присоединения
суффиксов (мех –
меховой - меховая,
лимон – лимонный –
лимонная);
к словам с
уменьшительноласкательным
значением (пенёк,
лесок, колёсико);
способом
словосложения(пылесо
с, сенокос, снегопад).
4.Изменение
грамматических форм
слов в зависимости от
рода, числа, падежа,
времени действия.
5.Усвоение форм
множественного числа
родительного падежа
существительных (мно
го – яблок, платьев).
6.Распрострастранение
простого предложения
прямым
дополнением (Валя
читает
книгу); выделение слов
из предложений с
помощью
вопросов: кто? что
делает? делает
что?; составление
предложений из слов,
данных полностью или
частично в начальной
форме; воспитание
навыка отвечать
кратким или полным
ответом на вопросы.

среднего рода в
единственном и
множественном
числе
(ой… голубой
платок; ая…голу
бая лента; ое…
голубое
блюдце; ые… го
лубые
полотенца).

скороговорки.
10.Закрепление умения
давать точные ответы по
прочитанному, ставить
вопросы к несложному
тексту, пересказывать
прочитанные тексты.

Лексические темы:

4.Согласование Согласно календарночислительных с тематическому
существительны планированию
ми в роде,
числе,
падеже (Куклам
сшили… два
платья.., пять
платьев..., две
рубашки…, пять
рубашек).
5.Употребление
глаголов
настоящего,
прошедшего и
будущего
времени
(играю – играл –
буду
играть);глаголо
в совершенного
и
несовершенного
вида (рисует –
нарисовал).
6.Развитие
умения
подбирать
родственные
слова (снег,
снеговик,
48

снежинка,
7.Составление простых Снегурочка,
снежный,
распространённых
снежок и т. д.)
предложений с
использованием
предлогов на, у, в, под,
над, с, со по
картинкам; по
демонстрации
действий, по вопросам.
8.Объединение
нескольких
предложений в
небольшой рассказ.
9.Составление детьми
предложений по
результатам
выполнения словесной
инструкции (надо
встать со стула,
выйти из-за стола,
подойти к большому
столу, взять зелёную
грузовую машину и
поставить её на
среднюю полку
шкафа).
10.Развитие умения
составлять рассказ из
предложений данных в
задуманной
последовательности.

Лексические темы:
Согласно календарнотематическому
планированию

7.Образование
слов (на новом
материале)
способом
присоединения
приставки(приб
ыл, приполз,
прибежал,
прискакал;
уехал, приехал,
подъехал,
заехал, объехал,
переехал,
выехал);
присоединение
суффиксов –
образование
относительных
прилагательных
(деревянный, ая,
ое, ые;
пластмассовый,
ая, ое, ые; за
счёт
словосложения
(трёхколесный,
первоклассник).
8.Образование
существительны
х,
обозначающих
лица по их
деятельности,
профессии(учит
ель, ученик,
учительница,
хоккей,
хоккеист)
49

9.Привлечение
внимания
к
многозначности
слов (лисички –
животные,
лисички –
грибы)
10.Образование
уменьшительноласкательной
формы
прилагательных
(У зайчика
маленький
кротких
хвостик.У лисы
большой
пушистых
хвост.
Примечание:
При условии недостаточного усвоения детьми
определенного звука или темы логопед может проводить дополнительное
занятие на изучение данного материала
В итоге проведенной логопедической работы дети должны
научиться:
 правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
 четко дифференцировать все изученные звуки;
 понимать обращенную речь в соответствии с параметрами
возрастной нормы;
 фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
 правильно
передавать
слоговую
структуру
слов,
используемых в самостоятельной речи;
 пользоваться
в
самостоятельной
речи
простыми
распространенными и сложными предложениями; владеть
навыками объединения их в рассказ;
 владеть навыками диалогической речи;
 владеть навыками словообразования: продуцировать названия
существительных
от
глаголов,
прилагательных
от
50

существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и
увеличительных форм существительных и пр.;
 грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые
окончания слов должны проговариваться четко; простые и
почти все сложные предложения должны употребляться
адекватно;
 использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий (существительные, глаголы,
наречия, прилагательные, местоимения и т.д.

51

Список литературы
1. Алгоритм разработки Рабочей программы по коррекционноразвивающей работе в дошкольной образовательной организации
для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
введения ФГОС ДО/ Под ред. Г.Н. Лавровой, Г.В. Яковлевой.
Челябинск: Цицеро, 2014. – с.80
2. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с
дошкольниками. Методическое пособие.- М.:ТЦ Сфера, 2008.
3. Воробьёва Т.А. Составляем рассказ по серии сюжетных картинок.СПб.: Издательский Дом «Литера», 2011.
4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб.
методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001
5. Зуева Л.Н. Занимательные упражнения по развитию речи:Логопедия
для дошкольников. В 4-х альбомах. -М.:ООО «Издательство
Астель»,2003.
6. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование
и организация работы.-М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008.
7. Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая диагностика: Обследование
речи и общей моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями. М.: Издательство ГНОМ и Д,2008.
8. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях.- М.:
Издательство ГНОМ и Д.,2009.
9. Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях.- М.:
Издательство ГНОМ и Д.,2009.
10. Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях.- М.:
Издательство ГНОМ и Д.,2009.
11. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях.- М.:
Издательство ГНОМ и Д.,2009.
12. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ч,Щ в игровых упражнениях.М.: Издательство ГНОМ и Д.,2009.
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая
работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов.М.: «Гном-Пресс», «Новая школа»,1998.
14. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. :
АРКТИ, 2003.
15. Миронова Н.В. развиваем фонематическое восприятие. Планы –
конспекты с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. -М.: Издательство ГНОМ и Д,2007.
16. Миронова Н.М.Развиваем фонематическое восприятие у детей
подготовительной логогруппы. Альбом упражнений для
52

дошкольников с речевыми нарушениями / Н.М. Миронова,— М. :
Издательство ГНОМ и Д, 2008.
17. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры.-СПб.:Издательский Дом
«Литера»,2006.
18. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.СПб.: «Детство Пресс»,2006.
19. Нищева Н.В. конспекты подгрупповых логопедических занятий в
старшей группе детского сада для детей с ОНР.-СПб.: «ДетствоПресс»,2012.
20. Нищева Н.В. конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной группе детского сада для детей с ОНР.-СПб.:
«Детство-Пресс»,2012.
21. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. программа обучения и воспитания
детей
с
фонетико-фонематическим
недоразвитием.
–
М.:МГОПИ,1993.
22. Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. Учебно-методическое пособие для
логопедов и воспитателей. -М.: «Издательство ГНОМ и Д»,2000.
Список используемых цифровых образовательных ресурсов:
1. doshvozrast.ru
2. http://www.o-detstve.ru/
3. festival.1september.ru
4. imc-eduekb.ru
5. twirpx.com
6. detsad-kitty.ru
7. logoburg.com
8. logoped.ru
9. logomag.ru
10. logomag.org
11. logopediya.com
12. logopedmaster.ru
13. http://www. rustoys. ru/index.htm
14. http://www. kindereducation.com
15. http://azps.ru/baby/talk.html
16. http://www. karapuz.com
17. http://sibmama.info/ index.php?p

53